在我国，对于疫情的管控，井然有序，全民共同抗疫，抗疫成果取得不错的成绩。高校的师生人员来自各个地区，面对境外的疫情传播和零星地区偶发的聚集性疫情，学生、教师无法按时返校，易造成教学进程不一致，给教学的展开带来负面影响。传统、单一的教育模式已经难以满足后疫情时代的教学活动，该如何利用先进多样的现代教育技术，促进线上教学与线下教学相结合，从而保障和提升高校教学质量，是教育工作者亟待思考和解决的一大难题。

一、对于线上线下混合教学的认识

（一）线上线下混合教学的定义

线上线下混合教学，是现代化信息技术和传统课堂教学相融合的产物，将两者的优势联合在一起，扬长避短，形成的一种“线上+线下”的教学组织形式。主要目的是拓宽学生了解世界的视野，提升学习内容的深度，促进学生的专业发展。教师借助互联网数据库丰富的教学资源，在网络教学平台分享、上传学习内容，学生可以通过探索、建构、自学知识。

（二）线上线下混合教学的优点

首先，立足于学生而言，帮助学生建构学习，提高学习的主动性和兴趣。

互联网蕴含有庞大的教学资源，教师通过网络课程平台，提前发布在学习平台上，拓宽教学渠道，学生可以突破时间、空间、场所的限制，灵活便捷的观看视频和学习资料，带着问题和知识进入课堂，促使学生建构学习，而不是空着脑袋进入教室，被动的让教师灌输知识；利用现代教育技术，通过深入浅出的视频、动画等形式，易于学生理解抽象、复杂的知识点；可采用抽签、抢答等活动，刺激学生自主主动性和提升学习兴趣，弥补传统教学的不足；与此同时，线上优质的教学资源、学习材料可以共享，在乡镇和西部偏远地区的高校，同样可以利用网络平台的数据资源，在一定程度上可以促进教育公平。

其次，从教师的角度来看，有助于促进教学能力的提升和专业发展。

教师是终身学习的践行者。线上教学的加入，推进教学方式实现线上、线下相混合的转变。这一系列变动，必将会带来教育教学模式的变革。教师要适应先进的现代教育技术，立足学生学情，设计恰当合理的课堂活动等等问题，都是对教师教学能力的考验。在线上教学的实施中，教师为了更好的操作和熟练应用新的教学模式，教师需要第一时间更新和学习教学技术和方法，主动的设计、调整和改变原有的教学方法。

最后，从疫情管理来看，符合防疫的需求。虽然国内疫情的管控总体平稳，但是依旧存在部分地区偶发本土聚集性疫情，防疫不能松懈。学校的教学进程也不能耽误。在这种刻不容松的时期下，线下线上混合教学应运而生，也是一个最佳的教学模式。不仅符合防疫的需要，还能确保教育教学的实施。线上教学可以避免教师和学生在空间上的直接接触，线下教学能够师生互动，提高教学时效性和连贯性，二者相得益彰。

二、线上线下混合教学质量存在的问题

全国各大高校，在突发疫情的影响下，线上线下混合教学模式大力推进，发展迅速，在国家的教育体系中占据着举足轻重的地位。但是相应的也显露出诸多问题，其中教育质量是制约线上教育高质量发展的重要原因。有以下三方面：

（一）学生方面

学生是学习过程的主要构成，教育教学活动要依据学生情况展开，学生的学习情况是教学质量的最终体现。缺乏学校的场所、时间管理和教师的监督，学生自主在家进行线上学习是一把双刃剑，有着严峻的考验。

首先，学习环境的变化。线上教育的学习场所灵活，可以在家、车上等。因其灵活、不限制的原因，大多数学生感受不到学习的氛围，精神、注意力容易受到周遭环境的影响，网课听着就分心走神了。

其次，缺乏较强的自控力和自觉性。常规线下教学对学生的学习状态有直接的把握，教师可以及时调整，收放有度。而线上教学学生学习紧张度会大大下降。在宽松、灵活的学习环境下，没有教师、同学的监督，学生线上学习的状态松散，自我管控能力不足，精力容易分散，学习效率低下，在线学习的实效性难以保障。

（二）教师方面

教师是学生学习的引导者和促进者，在教学模式的转变上，教师首当其冲要做好教学融合，对现代教学技术的操作，还要关注学生，做好家校配合等，任务繁多。相当数量的教师被线上线下混合教学模式的转变，打得措手不及。

首先，对线上课堂的教学进度和效果总体把握不准确。区别于线下的课堂教学，线上学习不是面对面的传授，教师无法通过学生的动作、神态和上课状态，及时把握上课的进度。教学是师生互动生成的，对于部分腼腆、不敢发问的学生，难以做到因材施教。线上教学相较于线下课堂更“量化”，通过线上的一个已完成、已学习的结果，难以判断所发布的教学视频和材料，学生是否有认真的去观看和学习。

其次，教师对于线上线下混合的信息化教学操作能力有限。很多参与线上教学的老师没有受到专业系统的现代教育技术的培训，不能充分挖掘和发挥网络教学平台的功能，难以上手，影响教学效果。尽管部分教师顺利开展了在线教学，但是对课时的安排、工具的选用无所适从，只在形式上做到了线上教学，实际教学效果差强人意。

最后，缺乏合理的课程设计。线上线下混合教学的内容不能简单的照搬线下教学的内容，拒绝拿来主义，需要创新和重新设计。因为大多数的高校教师缺乏在线教学的经验和相关上课素材，备课时间仓促，教学设计的内容不能很好的适应课堂。

（三）网络教学平台层面

区别于传统教学模式，线上线下混合教学模式多了网络教学平台这一中间桥梁。就目前来看，网络教学平台种类繁多，使用效果也参差不一。

首先，缺乏资源的整合。目前，长江雨课堂、钉钉、超星学习通等网络教学平台多样，但是教学功能、课程资源等优势不够明显，单一的教学平台较难满足专业教学的需要。学生在接受线上学习时，一节课下来需要使用多个教学平台，学习过程耗费较多的时间精力，影响课程进度。

其次，过于量化，缺少监管。网络教学平台在评价和测试时相对“量化”。对学生的监控、考评不完善。在线上学习的任务，大部分只有结果呈现。这一信息只是简单地记录了学习者的操作行为。例如；学生在观看视频任务时，是否存在刷课、水课的情况？学生在网络教学平台上的学习缺少监管，极易造成在线学习质量难以得到彰显。

三、线上线下混合教学质量保障策略

（一）基于学生层面的保障策略

1、健全线上教学质量监控体系

有效的教学监督是提升教学质量的保证。顾名思义，教学监督包含两方面，一是对“教”的监控，二是对“学”的监督。学生和教师是受监督的对象，家长、高校、在线教学平台形成监督合力，共同致力提升教学质量。

首先，对“教”的监控。在教学质量上，教师是实施教学的主体，占据着十分重要的地位，要做好教师进行线上授课的科学考评和监测。将教师线上教学的授课过程进行录屏，不仅可以方便学生遇到不清晰的知识点可以及时查看回放记录，而且可以促进和提升教师的上课状态，家长和高校负责考评的老师可以随时查看，防止教师出现水课，混课时的情况出现。更要重视过程监督，做到事中检查。高校要形成专门的教学监督组织，在不影响教学过程的前提下，对教学前、教学中、教学后三个环节进行质量监督和评估。从而使得监督和激励相结合，高效合理地调动教师的工作积极性，提高管理质量和效率。

其次，对“学”监督。一是监督学习状态。学生在家线上学习效率低，需要家校配合，形成教育合力。家长要协助创设学习环境，营造良好的学习氛围；督促学生在家学习时，以在学校学习的标准要求自己，不拖沓懒散，不一心二用，边吃东西、抠手抠脚等。学习态度会影响学习效率，家长在家帮忙做好监督，引导学生在学习时主动退出微信、QQ、微博等的干扰。二是监督学习成果。线上线下混合教学，教师通过小测、作业、问答，对近段时间学生的学习效率、成果进行跟进、确认。合理设置互动反馈的途径，学生遇到不清晰的知识点或者教学方法不适应及时向教师反馈。根据学生、家长有效的问题反馈，在教学问题调整中促进教学，从而保障教学质量。

2、建立实用的线上教学考评体系

传统线下教学的考评，以阶段考试和随堂小测为主要的方式。线上线下混合教学模式的考评方式不能简单沿用传统的方式，要多样化，以生为本，体现人文关怀。

教育目的的要求下和素质教育观的倡导，要增强学生的创新意识和动手实践能力，适应“互联网+”信息化的发展模式。除了讲述课本内容外，要利用互联网大数据的教学资源，拓宽教学的深度和广度，教师要筛选和发布一些专业相关的知识，以供学生课余时间学习。考核方式不要局限在简单的纸质考试或者线上答题测试形式，可以布置专题，让学生通过网上搜集资料，小组合作学习，进行成果汇报展示，锻炼学生的数字化学习能力。

注重学生的过程性学习，在线上学习上，要更关注学生的心理状态和学习情况。借助网络教学平台设置发言区，鼓励学生发表观点和意见，头脑风暴，促使整体积极参与线上学习中，教师不要自顾自的上课，对学生的回答及时进行有效的评价，增强学生学习主动性，营造积极、踊跃的课堂氛围。教师要定期与学生进行沟通，看阶段的线上学习是否有收获，是否有哪些知识点存在疑问，汇总学生的问题，及时进行调整；做好学生评价，鼓励学生交流互动。

（二）基于教师层面的保障策略

1、加大教师教育技术培训的力度

教师的教育现代信息技术是确保线上教学顺利开展的根本。我国教育部门对教师的现代教育技术的应用也十分重视。在《教育信息化2.0行动计划》中，要求教师要积极主动的探索信息技术与教学教育的融合，推动教师更新教学方法、增强教育技术的操作能力。在后疫情时代下，地方教育主管部门和高校要抓紧对教师的教育技术进行培训。特别对于中老年教师，学习操作技术较慢者，进行师徒结对，年轻教师对信息技术接收、学习能力快，要主动帮忙和进行操作演示，提高教育技术和网路教学平台的操作能力，不影响教学进度。

2、进行合理的教学设计

教学设计是一堂课相互联系的绳索。线上线下混合教学的有效组织和实施，教师要对线上线下的教学内容进行系统、合理的设计与思考。哪些内容是学生可以利用最近发展区进行自学的？哪些内容需要放置在课堂进行合作探究或者老师引导的？这部分的内容学习是否可以采用网络教学平台的抢答功能？等等这些内容和呈现形式都需要教师进行精心的准备和考量。每一位教师对在线教学的理解不同，因而目前选择的教学方式也是多元的，但不论选取什么样的教学方式，一定要基于学情，吸引学生的学习兴趣，从而确保教学质量。

3、制定合理的课时安排

针对线上线下混合教学，要制定合理的课时安排，避免学生长时间观看电子设备，出现视疲劳，影响视力；其次，进行错峰授课，避免同时段授课学习造成网络拥堵，影响教学质量。

（三）基于平台层面的保障策略

1、加强在线教学资源的建设

网络教学平台作为师生联系、互动的纽带，直接影响到教学实施的质量。各大网络教学平台要以学生为中心，满足学生多元的需求，对线上的教学资源进行整合。教师本身也是教学资源的重要来源。高校要鼓励和支持教师录制微课视频、制作优质的多媒体课件，从而构建、选择适合符合学生的专业学习的教学资源数据库。

2、完善在线教学的网络技术支持服务

完善教育平台功能，学生在进行线上学习时，限制电子设备运行的权限，防止切屏到其他娱乐软件；或者定期出现提示框，监测学生是否有认真听前面的知识讲解，避免边学习边做其他事情的情况。同时，在线教学的顺利进行，还要依靠流畅的网络条件。因此，要加强对相关网络在线平台的扶持，使其技术支持服务、网络条件更优，从而确保线上线下教学顺利开展。

四、结语

后疫情时代下，线上线下混合的教学模式是高校现代教育发展的一次重要革新。丰富和改变传统教学模式，让线上线下产生良好的互助效应。高校要坚持与时俱进的质量观念、健全教学监督、考评体系，加大对教师的现代教育技术的培训等保障策略。在网络教育平台开发公司、高校、教师及家长多方共同致力完善、线上教学，从而保障线上线下混合教学的质量。

参考文献

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