情境教学作为一种历史悠久的教学方法，在国内外的教学实践和教学研究中都取得了突出的成果，尤其是在上世纪70年代末我国提出情境教学概念后，在一定范围内得到了使用。但是，许多教师在实际的教学过程中并不能准确的把握和运用情境教学，在运用过程中产生了诸多问题，其中最突出的问题是情境教学形式单一。教师对情境教学的理论知识了解较少，学习情境教学知识的机会有限，同时也相对缺乏情境教学的经验，对情境教学存在感性化的认识，这使得教师在教学过程中往往成年累月的只使用一种或两种情境教学法。甚至有人片面地认为，把多媒体运用到教学之中就是情境教学。《普通高中语文课程标准（2017 年版）》提出了语文学科的四个核心素养，这就对语文教学提出了更高的要求，传统的语文教学方式早已不能适应学生的发展及课程标准的要求。在高中新版课标的众多任务群中，小说教学的地位不容小觑。因此，本文将以高中语文小说教学为例，探索情境教学形式单一所导致的深层问题，并提出改善情境教学的方法，以期能够加强重视，针对性地改善问题，将情境教学运用于高中小说教学中，解决当前小说教学存在的问题。

一、情境教学形式单一所导致的深层问题

（一）情境教学模式化现象严重，易产生刻板印象

一提到情境教学，许多教师首先想到的就是视听情境，这种情境方式主要依赖于多媒体设备开展教学，以音乐、视频、图画等客观的试听资料为载体，为学生创设一个直观情境。这种情境方式不需要教师过多的思考，无需大费周章的设计，操作起来比较简单，是一种省时省力的教学方式。但是，这极易形成模式化的教学方式。

高中教材中选择了不少经典小说作品，比如《林黛玉进贾府》、《风雪山神庙》、《祝福》、《边城》等等，这些作品脍炙人口，其中有许多被改遍成了影视作品，有教师一教到这些小说作品，就要运用视听情境，在课堂上放电影、放电视剧片段，学生能够沉浸在课堂中，教师也省力不少，岂不美哉？我们要明白，在教师看来，播放视频可能是辅助学生去理解课文，更直观地感受小说中人物的形象、情节，但学生往往可能更多的专注于视频本身，这种方式背离了语文课的目的，并不利于学生形成语文素养。许多教师之所以对情境教学产生不好的印象也正因为此，但究其根本，还是由于教师对情境教学的了解不深入、较片面。

（二）情境教学脱离文本，流于形式

创设适宜的教学情境可以有效激发学生的学习兴趣，提高学生学习新知识的积极性。然而，一些教师对创设情境的意图没有很好的理解。教学情境或教学问题的发生往往只能引起学生短暂的兴奋，甚至与教学主题相背离，不利于语文课堂教学的有序开展和教学目标的有效实现。情境教学是为教学服务的，一堂高效小说教学课，首先要立足于小说内容，这就要求教师在设计情境前要深入的解读文本，学生也要对文章有初步的理解。然而在实际操作过程中，许多情境教学脱离文本，流于表面，导致课堂效率低下，教学目标也难以实现。有一位教师在教授《林教头风雪山神庙》时，还没有打上课铃，教室里就响起了《好汉歌》的豪迈之声。铃声一响，老师开始播放电视剧《水浒传》中剪辑下来的关于林冲的片段。教师很成功的带动起了课堂的氛围，看完视频片段，师生开始讨论林冲的人物形象，讨论很热烈，学生也都参与到了课堂之中。但令人遗憾的是，学生在整堂课中都没有读过一次课文，甚至有几位同学的书也没有打开过。^[1]普通高中语文课程标准中的教学建议提出，小说教学应使学生学习鉴赏小说的基本方法，初步把握小说的艺术特性。而在这则案例中，老师拘泥于特定的情境教学形式，虽营造了一个激动高昂的课堂氛围，但却忽略了文本的重要性，注重学生对人物形象的感知，忽略了小说本深的艺术特性。这节课看起来像是在实施情境教学，课堂氛围也不枯燥，但却空有外壳，表里不一，脱离了语文教学的实质。

（三）学生被动融入情境，降低学习兴趣

实际上，在情境教学的设计中，合理的采用视听情境也无可厚非，但是在操作过程中，或是由于教师的准备不充分，或是对课文的理解不够准确，又或是不能准确把握学生的学情或心理特征和思维方式，往往导致学生被动融入情境，反而导致学生学习兴趣降低。有教师讲授《林黛玉进贾府》，在课前播放《红楼梦》影视剧中的片段，里面有关人物的外貌、服饰、神态、性格，人物之间的对话，贾府的格局、气派都显现无疑，学生可能会更简洁直观地理解小说内容、感受人物形象，但这就容易导致学生被动融入情境，思维能力、想象能力的发展受到限制。先入为主，无异于过去的“填鸭式”教学，降低了学生对文本探究和思考的兴趣，也不利于培养学生阅读小说的兴趣和想象力。

二、情境教学形式单一问题的改进措施

（一）教师要更新教学理念，提高专业素养

情境教学对教师提出了更高的要求。首先，教师应践行终身学习，不断更新理念，学习有关情境教学的相关知识和理念，观摩情境教学优质课堂，重新认识情境教学，避免对于情境教学的片面认识和刻板印象。其次，为了确保高效的运用情境教学法，教师要立足于文本内容并结合学生学情来设计情境，不能为了活跃课堂氛围创设与小说内容不相关甚至是相悖的情境。这种凌驾于小说内容之上的情境教学只是一个空架子，学生难以进入小说中与人物、作家甚至是编者产生共鸣，也就很难深入地理解与鉴赏小说，学生的语文能力也难以得到提高。教师应重视学生对作品的整体把握，特别是对艺术形象的感悟和文本价值的独到理解，鼓励学生进行个性化和创造性解读。因此，教师要根据不同小说的特质来创设情境，比如《林教头风雪山神庙》中最后两部分是文章的高潮和结尾，矛盾冲击强，描绘了人物丰富的内心世界。教师可以在课堂上抽出时间让学生表演舞台剧，感受林冲的愤怒与反抗，设身处地，拉近学生与人物之间的距离。

（二）巧妙运用多种情境教学方式

构建问题情境，培养学生思考探索能力。因此，在进行小说教学的过程中，教师应根据文章内容，提出科学合理的问题，留下悬念，激发学生的求知欲和探索欲，带问题阅读课文，主动寻找问题答案，培养学生积极思考的习惯。在学习《老人与海》一课时，教师可以率先提出问题：这篇小说讲述了怎样一个故事呢？学生带着问题阅读，既能投入的阅读文章，又锻炼了其概括归纳的能力。在本课的结尾，又可以提出问题：你应该如何看待人生中的失败与成功？每个人都有不同的看法，这就激发了学生关注生活，关注社会问题的意识。温州市教研员周康平在教授《边城》一课时，率先提出问题，引出故事背景：《边城》所描述的如此一个美丽的故事却让沈从文饱受批评，在民族危机关头美化了社会，作品被批为“是一部远离阶级斗争的作品”，作者被称为“在角落里独自做着美梦的小资产阶级”。教师提出的问题激起学生探索兴趣，经过思考后得出结论：本篇小说远离阶级斗争，是一个少男少女情窦初开的故事。高二年级的学生正是十七八岁情窦初开的年纪，引发学生联想：“这到底是怎样一个美丽动人的爱情故事呢？”学生在问题中既了解了写作背景和小说主题，同时又能引起学生共鸣，深入人心，提高学习本课的兴趣。

构建想象情境，引导学生主动融入情境。想像体验式情境教学主要是教师根据课本内容引导学生充分发挥想象，在这些想象之中，不仅使学生慢慢体味到文章的主旨和思想，而且对于学生自身的品质和素养也是一种提升。^[2]在西方建构主义思潮的影响下，情境教学应当使得学生主动与情境互动，在互动中实现自我建构。学生在情境中想象体验，积极主动地感受自己的内心世界。《边城》所描绘的湘西自然风光和风俗习惯对于学生来讲是比较陌生的，就算有照片的辅助，但照片所拍摄的场景也是近年来的湘西风光，绝非沈从文笔下所描绘的的湘西景象。由于作品时代久远，加上若要想深刻的感受小说传递的意境和感情，这就需要学生展开想象，从而进一步体会文章的内涵和情感。  

构建生活情境，调动学生已有知识储备和生活经验进行知识迁移，形成独特的情感体验。教学内容如果贴近学生，就会使学生产生情感共鸣，更容易激发学生的兴趣。教师要挖掘课文内容，试图寻找课文与学生生活的融合点，引导学生进入具体生活场景，降低学生的理解难度。例如在教授《装在套子里的人》时，可以还原文本情境，采用侦探的形式，以查找元凶为核心，让课堂变得妙趣横生。教师可以在课前介绍本次案件：在某中学的职工宿舍，发现一具男性尸体，死因未明。师生组成专案调查组，来调查本次案件以此来调动学生对本课的兴趣。近年来，东野圭吾、阿加莎·克里斯蒂等作家创作的各类悬疑小说深受广大学生读者欢迎，本课从小说的冲突矛盾冲突为切入点，所设计的刑事案件调查更能贴近学生。从心理学角度来讲，构建学生感兴趣的探案情境，可以使学生在课堂中带着轻松愉快的情绪来学习，提高学生的积极性。但是在教学过程中，要合理把握“探案”的度，切忌把小说当作实用类文本来教学，不能把握小说本身的艺术特性。

（三）加强师生互动，引导学生主动自设情境

    在教学过程中，情境大多数由教师创设，学生往往具有比较高的被动性，无法保证学生较好的参与课堂，从而无法保证学习效果。因此，教师在创设情境时，需要营造一个平等民主的教学气氛，确保在课堂教学情境中与学生相互交流学习，引导学生进行思考，鼓励学生积极探索，促进学生在学习中能够发挥自身最大潜能。在教学中要引导学生表达自己的个人看法和独到见解，同时可以引导学生根据自设情境，切实提升学生参与度。在创设情境的过程中，学生要了解文本内容、分析文本特征，进行科学合理的创设。学生自由分组完成情境创设。在学习《林黛玉进贾府》一课时，学生可以自分小组，自选角色，交流设计场景，体会人物性格特点，把握人物语言和故事内容。学生在这过程中，与人物产生共鸣，体会作者感情。

三、结语

综上所述，语文情境教学中形式单一、拘泥视听教学的问题深切地影响着语文教学的效果，情境教学模式化、脱离文本等问题亟待解决。教师应当加强学习，不断提高自身素养，积极探索提高语文教学效率的新路径。学习根据教学需要运用想象情境、问题情境、生活情境等多种情境教学方式，科学适当地开展情境教学活动。提高学生情境参与的积极性，培养学生主动进行情境创设的能力，努力改善课堂教学效果，促进学生语文素养的提升。

 

参考文献

一、学位论文

[1]赵小林，高中语文情境教学研究[D].华中师范大学,2020.

[2]李利情，高中小说情境教学研究[D].江西师范大学,2019.

[3]周志欣，中学语文情境教学研究[D].陕西师范大学,2012.