掌握学习理论在初中英语阅读教学中的应用

摘要：近些年来，学科教学改革正进行得如火如荼，初中英语阅读教学也不例外。然而，初中英语阅读教学在改革的过程中遇到了一些亟待解决的问题，比如教师在班级授课制中未能很好地照顾学生的个别差异，教师过分追求升学率而忽视了学生的全面发展，现行教育评价机制的弊端导致学生间的合作学习越来越少，这些问题对英语阅读教学质量产生了较大程度的影响。笔者拟在分析布卢姆掌握学习理论的基础上，结合初中英语阅读教学实际，探讨掌握学习理论应用于初中英语阅读教学的意义和需要注意的问题。

关键词：掌握学习理论；初中英语阅读教学；具体应用

阅读教学是初中英语教学的重要组成部分，但是目前的初中英语阅读教学存在很多问题。从教师方面来说，教师教学观念落后，教学方法单一，阅读策略和技巧讲解不足，对学生个体差异关注不够，不良阅读习惯纠正不及时；从学生方面来说，掌握的词汇量不足、语法基础知识薄弱、阅读技巧欠缺、阅读习惯不佳、阅读兴趣及语言文化背景知识匮乏等问题较为加重。严峻的现状不仅严重影响了学生学习英语的积极性，也使得英语教学质量长期滞后。将布卢姆的掌握学习理论应用于初中英语阅读教学中，将为教师开展阅读教学提供一些有益的启示，改变现有的错误观念和教学策略，更新教育评价机制，切实有效地提高英语阅读教学质量。

1、掌握学习理论的理论基础和基本观点

1.1掌握学习理论的主要理论基础

掌握学习理论是布卢姆在长期教学实践和多次教育实验中，综合学习其他教育学家的理论成果，并结合自己对于教育的亲身体验，逐步形成的一种重要的学习理论。其中最重要的理论基础是卡罗尔的“学校学习模式”，其核心观点主要包括：“一方面，只要具备足够的学习时长，所有学生都可以掌握理解任何学习内容，完成高级学习内容的潜质并非只是高能力学生的专利；另一方面，学生学习成功度的差异只是表象，其深层原因可归因于学习上的时间投入与所需必要学习时间成本的差异”。

基于这一核心观点，布卢姆认为，“学生学业成绩正态曲线并不是什么神圣的东西。教育在本质上是一种有目的的活动，我们努力使学生习得教师所必须教授的事物”。只要教师为学生提供充足和合适的条件，95%的学生都能达到掌握知识的程度。人本主义心理学是掌握学习理论的又一重要理论基础。人本主义认为，“有些掌握学习理论家谋求将掌握学习理论与人本主义融合。因为其中很多概念是从经典的或新经典的人本主义思想中推演出来的”。同时，人本主义心理学理论和掌握学习理论在发展过程中起到了相互促进的作用。从人本主义心理学的相关观点出发，布卢姆给予学生足够的信任，在教育中以学生为本，强调学生的自主学习和自主发展，抨击了传统教学中存在的各种弊病，将教学重点转移到学生身上。

1.2掌握学习理论的基本观点

首先，针对智力差异的真实存在，布卢姆认为，智力差异的存在与绝大多数学生掌握知识之间并不存在矛盾，教师如果能够针对每个学生的特点施以合适的教育，使每个学生的潜能得到最大限度的发挥，那么智力差异就不会带来学习成绩和学生发展水平的巨大差异。教师为掌握而教，学生为掌握而学，确定适当的教学目标，借助合适的教学方法，合理安排教学内容，就能在尊重学生个体差异的基础上使绝大多数学生达到掌握知识的目标。

其次，布卢姆认为，教学过程是师生双方共同活动的过程。在这个教学过程中，教师要为每个学生确定同等的目标，并尽力调动学生学习的主观能动性，激发其内在的学习动机，使所有的学生都能积极投身于学习之中。同时，教学过程也是一个不断进行反馈和矫正的过程，在教学过程中通过不同形式的测试来评价学生的学习情况，及时发现问题、解决问题，使学生逐步达到掌握知识的程度。再次，布卢姆通过一系列控制变量的实验，测评了几种变量在学生学习过程中所起的作用，得出了“学生以前所掌握的知识技能的数量和质量对学习者学习新的知识技能具有重要的影响”这一结论。此外，学生的学习态度和动机与学习效果也存在着极大的关系，学习态度和动机会影响学生在学习上花费的时间与精力，关系着学生在学习过程中的意志力的强弱。

2、掌握学习理论在初中英语阅读教学中应用的意义

2.1有利于阅读方式的改变和学习效率的提高

在整个阅读教学过程中，教师在不同阶段会运用不同的测试手段来及时了解学生的学习状况，进而扫清教学障碍及学习障碍，这就保证了学生学习的顺利开展，一定程度上提高了学习效率。

2.2有利于学生自信心的增强

学生不管在何时遇到学习困难都不会被老师和其他同学抛弃，在形成性测试中未通过的学生依旧可以通过他人的帮助来最终达到掌握学习的目标，这就使每位学生都能体会到学习成功的喜悦，进而对学习有更加浓厚的兴趣，增强了学习自信心。通过掌握学习，逐步学会学习，掌握学习技能，这无疑有利于学生养成终身学习的习惯。

2.3有利于达到阅读教学中的情感目标

布卢姆认为，教学活动的整体目标包含认知、情感和动作技能三个领域，情感目标是传统教学中最易忽视的目标，掌握学习理论能够帮助初中英语教师关注阅读中的情感目标。英语阅读是情感因素的载体，教师要从掌握学习理论出发，从情感维度对教材系统剖析，以把握阅读材料中的情感成分，学生在教师的引导下进一步发现和感受文本中的情感力量，情感感知力可得到有效提升。

2.4有利于英语阅读教学评价的合理化

掌握学习理论认为，教育评价应该具有鉴定、导向、改进、激励、管理等功能，“它要求发展每个人的能力，是以目标达成度为中心的评价”。掌握学习理论强调在整个教学过程中要综合运用诊断性评价、形成性评价和总结性评价。诊断性评价可以在教学之前了解学生是否已经达到既定标准及其达到的程度，了解学生的相关知识基础，对症下药，为后续学习奠定基础；形成性评价在英语阅读教学中不容忽视，学生对英语学习的兴趣、学生对于异国文化的理解、学生在英语小组学习中的参与程度、学生在阅读中形成的价值观等因素都需要通过形成性评价来测量，形成性评价真实地反映了学生学习发展的过程；总结性评价是为了了解学生掌握目标的程度，考察学生的发展水平。三种评价方式的综合运用有利于教学评价的合理化，既关注学生的学习结果，也关注学生的学习过程，进而达到全面、合理地评价学生的目的。

2.5有利于在英语阅读教学中进行因材施教

掌握学习理论主张教师依据教学目标，从优、中、劣各水平学生的实际情况着手，进行不同层次的教学和辅导，进行相应的检测，使所有学生皆能有兴趣、有所得，在各自的“最近发展区”得到最充分的发展。在初中英语阅读教学中，由于学生的智力发展、文化基础、家庭环境、学习动机、学习意志等方面存在差异，所以不同的学生对于英语阅读的学习就会有很大的不同。对于个体差异的存在，掌握学习理论强调应该在尊重个体差异的基础上，采取各种方式来缩小差距。

2.6有利于和谐、民主师生关系的形成

在掌握学习中，教师会尽量关注每个学生的学习状况，学生不会有被忽视的感觉，自然会愿意与教师亲近。同时，在“反馈与矫正”环节中，教师为学生提供各种帮助，使学生通过教师的指导获得学习成功的体验，师生之间进而建立起一种和谐、民主的师生关系。

3、掌握学习理论在初中英语阅读教学中的具体应用

3.1改变传统的教学观和学生观

对于英语阅读教学，教师首先要充分重视语言的交际功能。教师不仅要使学生懂得阅读素材中相关语言的用法，更要让学生懂得如何运用，教师要重视真实的语言环境以及学生将课堂所学应用于真实环境的语言交际能力。其次，教师要积极关注学生对于英语学习的心理态势，充分调动其内驱力，通过设置既有新奇性又有挑战性的任务来使学生感受到英语学习带来的愉悦。再次，教师要重视阅读教学中的文化教育，通过英语阅读教学使学生了解英语文化以及英语国家的价值取向和生活方式等，同时能够积极吸取英语文化中有益的成分为我所用。

传统的学生观把学生分为三六九等，给教育公平的实现和教育质量的提高带来了极大的破坏。根据掌握学习理论，教师应该改变这种传统的学生观。初中英语教师要改变传统的“差生”观，面向全体学生进行教学，对每个学生都要有信心和责任心，给予学生足够的学习时间，并针对学生的个别差异给予及时的反馈和矫正，改进教学方法，因材施教，以适应每个学生的需要，使每个学生都能在英语阅读教学中取得最大的成功。

3.2课程设计

根据掌握学习理论，对于一篇英语阅读的教学，教师要将其分解成一系列较小的学习单元，并按学习顺序组织起来。在进行英语阅读教学时，可以将其分为读前、读中和读后三个教学活动。

例如，对于《英语（新课标）》八年级上册中Unit4Howdoyougettoschool的sectionA部分的教学来说，就可以按照读前、读中和读后三个阶段来进行教学。在“读前”教学活动中，首先，教师要设计语境导入词汇来帮助学生扫除词汇障碍，教师可以提供一些相关语境来帮助学生熟悉重点词汇。在此前提下提供适量的预习题，复习相关句型，帮助学生明确学习目标，做到有的放矢，这种预习不仅可以为课堂教学的顺利开展打好心理准备和知识准备，也有助于学生学习习惯的养成和自主学习能力的培养。其次，教师在进行阅读教学之前要给学生介绍相关的社会文化背景知识，如介绍不同国家的交通规则，让学生对所学知识有更进一步的了解，激发学生的阅读兴趣。再次，教师要引导学生对文章进行内容预测，这直接关系到学生的语篇理解，也可以锻炼学生根据已有知识进行推理的能力，提高学生的阅读效率。在“读中”活动中，教师可以首先让学生听读课文，了解文章的主旨大意，然后让学生快速阅读，做一些有关该部分文章的判断正误题目，最后让学生仔细阅读，填写有关阅读细节的表格题目。由于本篇阅读主要讲了来自北美、日本和中国的学生使用某种交通工具上学的情况，所以在“读后”活动中，教师可以让三位学生分别代表三个不同国家和地区的学生，让其他学生询问这三位同学的上学方式，同时，教师可以通过提供表格信息的方式来让学生对课文进行复述，最后教师通过安排小组活动，让小组内成员互相了解上学方式并进行汇报与交流，做到活学活用。

3.3教学方法设计

在初中英语阅读教学中，教师要善于根据阅读材料的类型采用多种多样的教学方法。掌握学习理论强调学生在学习中的主体地位，教师可以引导学生进行自选阅读，然后教师再检查学生的自由阅读情况，组织学生对自己的阅读过程和阅读收获展开讨论。同时，掌握学习理论强调小组学习的重要性，教师在英语阅读教学中同样可以采取合作阅读的方式。《英语（新课标）》七年级下册Unit6It’sraining的SectionB部分中，就可以采取合作阅读的方式。合作阅读分为四步进行。第一，读前准备。让学生询问同伴喜欢什么天气及其原因，讨论四季的天气状况和各季节经常开展的相应活动，激活相关的知识背景，小组成员进行信息共享，引导学生对材料内容进行预测。第二，细节阅读。学生主动对教材进行自我分析，区分知识重点和难点，从而为进一步的学习制定规划。第三，大意理解。组织学生进行分组讨论，总结主要意思，力图让学生可以用自己的语言介绍阅读材料的中心内容，小组间进行交流学习。第四，巩固。扩充学生的知识，促进学生的理解，可以通过双人对话的形式描述有关季节的图片信息，增添课堂的趣味性。

3.4反馈和评价

掌握学习理论尤其强调形成性评价的重要性，在英语阅读教学中实施形成性评价，主要是让学生反思和调控自己的学习过程，分析自己的成绩与不足，明确努力的方向。形成性评价不仅要包含对于学生阅读知识的考查，也要测量学生在英语阅读学习中的品德、个性、情感发展状况。但是由于课堂教学时间有限，形成性评价并不一定是通过书面形式的测试，教师也可以通过随时提问的方式来了解学生的掌握情况。在一节英语阅读课堂学习评价中，可以采取分等的方式，评价内容应全面，应该包含课前准备、阅读理解、能力提高和情感态度等方面，同时形成性评价中还应包括学生的自我反思以及教师和其他同学的评语。

教师要重视评价对于学生学习和教师教学的反馈作用，通过“反馈与矫正”环节使学生学习中出现的问题及时得到补救，使整个学习进程呈螺旋式上升状态。

4、掌握学习理论应用于初中英语阅读教学中应注意的问题

4.1掌握学习理论本身存在的问题

首先，掌握学习理论的应用范围有限，难以保证适应于任何教学情境。如果一所学校是生源较好、成绩普遍较高的重点学校，在这样的学校采用掌握学习理论就无法取得其应有的效果。

其次，掌握学习理论比较耗时耗力，增加了师生的负担。尤其是“反馈与矫正”环节会给师生增加额外的工作量和学习量，教师在矫正环节中要进行小组指导和个别辅导，直到每个学生都能掌握知识，各种类型的评价活动也会消耗大量的课堂时间。再次，掌握学习理论容易限制优等生的充分发展。在实际教学中，总会出现学习能力较强、知识储备很雄厚的优等生。但是由于掌握学习理论强调班级绝大多数学生都要达到掌握的程度，势必会拉低优等生的学习进度，不利于优等生潜能的充分开发，会限制优等生的充分发展。

4.2掌握学习理论在初中英语阅读教学应用中应注意的问题

首先，将掌握学习理论应用于初中英语阅读教学中时，绝不可以局限于理论本身。因为影响阅读教学的因素是多样且复杂的，不是某一个理论就可以解决教学中的所有问题。教师在借鉴理论的同时，更要从教学实际出发，灵活运用掌握学习理论，对待教学问题要进行全方位思考，避免出现不必要的失误。

其次，在初中英语阅读教学中，掌握学习理论并不是提高教学效率、增强学生学习积极性的唯一方法，教师在教学中借鉴掌握学习理论有价值的观点的同时，也要善于运用其他的教学理论和思想，灵活对待掌握学习理论，不可将自己的教学禁锢于掌握学习的框架中。

再次，掌握学习理论提供了一整套可操作的教学程序，从准备教学内容、确定教学目标、制定教学计划到实际教学、进行测试、矫正并深度学习总结，再到最后的终结性评价。但是在实际的英语阅读教学中，教师绝对不能严格遵循此程序，教师要在参考此程序的基础上充分考虑到教学过程的复杂性，使自己的教学充满灵活性。

掌握学习理论的宗旨是为了使学生掌握学习理论，该理论具有较强的可操作性，比较容易被教师理解和应用。对于实际教育中集体教学与因材施教之间的矛盾、教育评价的全面性和合理性等问题都提供了有益的启示，这种教学指导思想值得广大教育工作者借鉴和推广。但同时掌握学习理论也有一定的理论缺陷，在实际应用中要加以注意。

英语阅读是英语知识综合能力的体现，而阅读则是促进知识与能力转换的重要环节，能力形成是一个渐进复杂的过程。为了最大程度提高初中英语阅读教学质量，必须采取行之有效的教学策略，而掌握学习理论便提供了这种合适的教学策略，有效克服了传统英语阅读教学中存在的顽疾，对充分发挥学生的主观能动性、增强学习能力等方面具指导意义。

在借鉴掌握学习理论的同时，为了培养出更多的优秀人才，我国的教育工作者仍然需要不断地总结和探索，创建出符合中国教育实际、具有中国教育特色的教育理论。

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