可行层面：将道德教育融入生命教育

摘要：道德是人的双重生命和双重存在方式的需要，它寓于生命之中。但在现实中，却存在着道德教育与生命教育分离的现象，表现为道德教育的“去生命化”和生命教育的“去道德化”。生命教育是生命整全的教育，因此，它必须超越生命与道德的对立和生命教育与道德教育的割裂，以生命教育整合道德教育，将道德教育融入生命教育之中，建构道德的生命教育。道德的生命教育，基于生命发展的需要，以道德的内容和手段，引导生命的发展，提升生命的意义，实现丰盈人生。

关键词：道德；生命；生命教育；道德教育；道德的生命教育

在逻辑上，道德寓于生命之中，道德教育应该包含在生命教育之中。但现实不是逻辑的推定。现实中的道德教育与生命教育是隔离的，而且还有着摩擦与冲突。如果在逻辑上推定，道德是生命的一部分，道德教育也是生命教育的一个部分，自然就不存在“整合”问题。但现实中它们处在一种隔离的状态，因此，需要我们对其进行“整合”，使之回归到一种逻辑的应然状态。可行的研究，不是逻辑的推定，而是现实的优化，但它也不应该违背内在的逻辑。

“生命教育”最早由西方提出。1968年，美国学者杰·唐纳·华特士正式提出生命教育思想，他的生命教育主要针对社会中吸毒、自杀、他杀、性泛滥等生命伤害现象而提出的，旨在唤起人们对生命的热爱，消解生命的威胁。自此，生命教育就被定位为应对暴力、毒品和性泛滥等社会问题的对策，开始在西方流行。西方生命教育的主流基本上属于生命健康取向，主要是预防暴力、疫病，确保生命安全和身心健康。21世纪，中国的生命教育也如火如荼地在一些省市和学校开展起来。《教育规划纲要》也提出要重视生命教育，并把它与安全教育、国防教育、可持续发展教育等相并列。国内的生命教育把爱护自己的生命和尊重他人的生命作为重点，开展心理健康教育、青春期教育、毒品预防教育、预防艾滋病与性教育、安全教育、环境教育等。生命教育主要停留在预防自杀、他杀和生命安全的方面。

无论在西方还是在我国，生命教育主要是针对残害生命的种种现象提出的，其目的也主要是保护生命，防止生命受到伤害。这种生命教育多指向自然生命，缺少对超生命意义的教育和对生命的道德关照。目前很多学者已经意识到传统道德教育的生命缺失，强调道德教育的生命关怀，因此把生命教育纳入德育的范畴，甚至作为德育的核心，提出“生命关怀的道德教育”、“生命德育”等，其意义是积极的，但在逻辑上行不通，因为它颠倒了生命与道德的关系。道德寓于生命之中，而不是生命寓于道德之中。生命是一个整体，道德是生命的重要构成。道德的生命教育，就是基于生命发展的需要，以道德的内容和手段，引导生命的发展，提升生命的意义，实现丰盈的人生。道德的生命教育，超越了单一自然生命的教育，是人的双重生命统整的教育，因此，是全人的教育。［19］

现实中，生命教育与道德教育是分离的，道德的生命教育必须将二者“整合”起来，其“整合”方式可以有不同的选择：（1）以生命教育取代道德教育，将道德教育作为生命教育的重要构成，融入生命教育之中。这是一种道德教育与生命教育融合的理想状态。现实中，在保持生命教育与道德教育二者相对独立的情况下，可能的选择是：（2）在生命教育中包含道德教育的内容，将道德教育作为生命教育的一个模块；（3）在道德教育中包含生命教育的内容，道德教育彰显对个体生命、他人生命和大自然的爱护与关怀。

参考文献：

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