“借助图画学习”、“上下文结合和生活实际理解课文词语的意思”这是《新课标》在第一学段教学目标中说明，可见小学低年级对词语的教学是必要的。学会理解词语对理解课文起着关键作用。教学中，我根据词语在文本中的语境，学生年龄段的特征，选择合适的理解词语方法，为今后开展阅读教学做准备。

一、联系现实生活经验

知识来源于生活，引导学生利用生活经历或者生活体验进行教学，学生能够更快地领悟词语的含义。例如教学《寓言两则》中的“后悔”这个词语。通过上文学习学生已经知道养羊人在第一次丢羊后，没有引起重视，不听取邻居的劝说，造成第二天羊又被狼叼走了一只。师：此时养羊人的心情怎么样？学生说“后悔”。我继续启发“在你们自己的实际生活中，有没有经历后悔的事？”此时学生纷纷举手，有的说“体育课上，我故意伸出脚，把同学绊倒了，同学受伤了，我感到很后悔。”“考试前，老师说不能偷看，可在考试时，我还是偷偷翻书，被老师发现了，我很后悔。”这样的教学学生虽然没有直接说出“后悔”字面上的意思，但能结合运用到自己生活中经历过的事，可知学生已经了解词语的意思，学习后面的课文就轻松多了。

二、巧妙应用肢体语言说话

老师巧妙地应用肢体语言，能够让学生产生共鸣，积极参与学习。 教学《雷雨》一文，为了让学生更好地理解雷雨前乌云来势凶猛，我抓住“压”字进行教学。我拿出课前准备的一块大面包，放在桌上，说：“同学们细心观察哦，这面包要发生变化了。”说完我使劲地把面包压下去。生”面包都被老师压扁了。”师“同学们，假如你就是那块面包，老师这样压下去，你什么感觉？”生“很难受，可能被老师压弯了腰！“师“你们也做一做压的动作。”学生一个个站了起来兴趣盎然做压的动作。看着同学们热情高涨，我抓住机会，提问“此时，满天的乌云就压在你头上，你又有什么感受？”学生说：”很难受！喘不过气来！”师，“是啊！满天乌云阴沉沉压得你呼吸困难，可见这乌云来势怎么样？”“乌云很厚，很凶。”这样利用动作的演示，抽象的事物变得具体化，层层递进进行教学，学生的思维迅速被激活了，学习的热情也高涨起来。

三、联系上下文理解

进行词语讲授，一定要词不离句。要想对词语透彻理解，我们必须把词语到具体的文本语境中。只有在详细的语境中词语的作用才能得到充分的发挥。比如《小马过河》一课中“为难”一词，引导学生朗读上下文感悟。我是这样进行教学的设计：①“来到河边，小马眼前是什么样子的？”学生带着问题自读课文第三自然段，学生“一条小河哗啦啦地流着，挡住了小马的去路”。师“遇到这样的情况，小马是他是怎么想的？”学生：”我自己能不能过河？这儿离家又很远，要是妈妈在身边该多好，可以问问她。” ②指名三个学生戴好小马、老牛和松鼠的头饰，分别扮演不同角色，读好他们的对话，抓住关键句“不知道怎么才好”进行分析。③指导学生读好小马心理活动的句子，并思考小马“叹气”的原因。这样一步一步引导学生结合上下文的内容进行理解，学生就明白“为难”的意思。

四、情境中感悟

低年级的学生已积累了一些生活经验，可以创设一些情境，让他们在生活情境中感悟词义，在体验之中理解词语。譬如，在学习“七嘴八舌”一词。我创设这样的情境帮助学生理解。我请一个学生到黑板上写了一个字，然后我提出问题：“小朋友们，你们觉得小宇的字写得怎样？”我故意不指名提问，而是让学生各抒己见，评价小宇的书写情况。有的说写得很工整，有的说写得太大了，有的说写得比老师还好，有的说横写得不太好……这时我抓住时机进行小结：刚才同学们议论纷纷，各自说出自己的意见，这就是七嘴八舌的意思。使学生容易理解“七嘴八舌”的含义。

五、体验中感悟

低年级学生模仿能力强，好自我表现。学习课文时，让学生在必要的时候通过动作表演，可以加深对重点语句的理解。在《小蝌蚪找妈妈》一课中， 教三个单词“迎”、“追”和“游”，学生容易浅显地理解，但对“迎、追、游”这三个动词的正确使用还是有一定难度。我是这样教学的：我选四个学生，分别佩戴小蝌蚪、鲤鱼、乌龟、青蛙的头饰，“小蝌蚪”和“鲤鱼”面对面，“小蝌蚪”向“鲤鱼”走过去，趁机告诉学生这就是“迎”；“乌龟”在前面，“小蝌蚪”在后面，小蝌蚪向着“乌龟”跑上去，这就是“追”。这样学生扮演不同的角色进行感受，在实践中领会，学会正确使用词语。

六、借助图画观察明白

低段的学生知识面局限和认识不高，对于一些陌生的词语，我们能够借助文本上直观的图片、简笔画、多媒体演示辅助工具，向学生呈现抽象的事物。教学《坐井观天》中的“井沿”，因为现在孩子大部分住在套房里，很少见过井的样子，为了帮助学生弄清楚“井沿”的具体位置，我在黑板上勾画了一口井，要求学生指出小鸟和青蛙的位置并贴图。这样学生不但明白“井沿”的位置，而且也为后面学习小鸟和青蛙为什么观点会不一样做铺垫 。《小毛虫》一课中“生机勃勃”一词，我用动态课件展示文中几种小动物在一起又唱又跳、快乐飞舞的活动情景，引导学生想象其他昆虫也来参与他们活动的欢快画面，从而可以帮助学生进行理解“生机勃勃”的意思。

“教法”，而是“教无定法”，作为一名有智慧的语文老师，要综合所任教学段学生各方面的特点和素质，教给学生理解词语的方法，因材施教。兴趣来源于好奇，动力来源于兴趣， 学生有了学习的兴趣，学习动力自然产生，就会积极参与到课堂上的学习。

参考文献：

[1] 刘艳   如何进行小学语文的词语教学  祖国：建设版  2016
[2]李学军  让低年级词语教学更灵动 新课程    2016.3