多元智能理论与高中语文课堂教学相结合的研究

摘要：基于语文核心素养的高中课堂教学：《普通高中语文课程标准（2020年版）》（以下称作语文课程标准）指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。发展学生的多元智能，目的为了帮助学生提高自身核心素养，帮助其以饱满热情的心态更好地投入到未来社会生活中，为社会建设服务。目前我们对高中语文课堂教学开展了一些积极有益的探索，笔者想在前人研究基础上进一步揭开多元智能理论与语文教学活动相结合的神秘面纱，并提出具体的教育策略，希冀促进语文教学的可持续发展。

关键词：多元智能理论；语文课堂；教学活动

1、多元智能理论概述

多元智能归结为语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能和自然观察智能。1983年加德纳提出多元智能理论，并在以后时间多次加以发展，对我国的教育工作影响深远，因其与我国大力倡导的素质教育的理念不谋而合，而后，高中语文核心素养的提出与加德纳多元智能又有异曲同工之妙，更是对传统课堂教学的一次有力冲击。它将传统课堂里教师的“一言堂”转变为“多角度多方向”的核心素养的培养。语文是基础教育中的基础学科，课堂更是学生学习的主要场所，也是育人的主渠道。课堂教学方式对学生当前以及未来的学习都是极其重要的，多元智能理论理念一经提出在高中语文课堂教学中大放异彩，为教师提供了新的教学方向和教学方法，更是为学生的未来发展提供了更好思路，符合我国语文核心素养的要求。

2、多元智能理论应用于高中语文教学中的可行性分析

2.1工具性与人文性

叶圣陶（2015）先生说：生活充实的含义，应是阅历得广，明白得多，有发现的能力，有推新的方法，情性丰厚，兴趣饶富，内外合一，即知即行。语言是人类普遍的社会现象，根据其教育目标和语言特征可以看出语文是一种工具性语言，在语言学习过程中要求注重学生听说读写能力的培养，在语文教学中要注重学生运用语言的能力。语文的人文性寓于工具性之中，通过调动学生多元智能，提高学生对于语文的情感培养，教师寓情于教学，学生寓情于学习。

2.2思维训练性

思维是人脑对外界直接、客观的反映。基于学科核心素养的教学目标要求教师对学生进行思维发展与提升能力的培养。语言具有思维训练的能力，语言的使用能力大小能够表现学生的思维深刻性。在语文学习过程中，语言运用与思维活动是不可分割的，因此语文课程在思维层面的功能在于能否引导学生自己乐意“想”、自己善于“想”，而多元智能理论对学生逻辑思维的形成与培养、学生思维品质提升是至关重要的，同时多元智能理论更是对学生生存能力、发展能力和改造世界能力的形成起到至关重要作用。

2.3审美鉴赏性

语文课程标准提出“增进对祖国语言文字的美感体验”“鉴赏文学作品”“美的表达与创造”，多元智能理论为语文课程中学生美育的养成提供了养分。在语文教学中，语文知识的学习受到高考评价等诸多因素影响，语文教学忽略了学生个人自身素质的培养，单一、标准化的教学模式过多聚焦于学生知识技能的获得，忽视了学生个体自由发展的不同需求，而且也并未考虑到学生对于多元智能发展的所需条件，学生个体能动性的锻炼在课堂上无法得到保证，继而连学习的欲望也被逐渐影响，严重挫伤了学生学习的积极性。

3、多元智能理论在课堂教学中的对策

语文课程标准指出要坚持加强语文课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，在促进人的全面发展方面发挥应有的功能。

3.1加强情感教育，关注学生成长

要关心爱护学生，还包括在课堂上对学生悉心指导、宽容待生，同时教师在语文教学实践中必须要自觉地具备一种情感意识，为学生创设和谐的学习环境，热爱学生，相信教育的力量，关心学生的身心发展，真诚和蔼的与学生互动，诚挚解说。当代青少年的思想、行为、兴趣无不渗透着时代的气息，同学们希望自己成为成为一名对社会有贡献的人，迫切期待未来的自己能大展宏图，他们兴趣广泛，勇于发表自己的意见，但他们的心理发展还不完全。“君子求诸己，小人求诸人”语文教师必须加强情感教育理论学习，还应利用自己的学科优势和知识储备，帮助设计符合学生现有知识水平的教学内容，帮助学生认识到自己的学科优势，弥补自己的学科弱项、以提高学生的语文素养。语文教师必须加强情感教育理论学习，还应利用自己的学科优势和知识储备，帮助设计符合学生现有知识水平的教学内容，帮助学生认识到自己的学科优势，弥补自己的学科弱项、以提高学生的语文素养。

3.2加强合作学习训练，增强人际交往能力

高中在合作学习的领域里其实已经开启多元化模式，分组学习、探究性学习、探讨学习等都对高中语文课堂进行了有效帮助。新课标18个学习任务群大部分以合作学习为主要学习方式，这种学习方式既能凸显学生学习语文的根本路径，力求避免教师陷入大量讲解分析的教学模式，同时又能加强学生与人合作交流学习的水平，增强学生与人交往的能力。师生间合作学习教师也必须注意营造宽松的学习氛围，少设置一些师生互动环节，多设置一些有思考性、启发性题目易引起学生产生思考的题目。针对作业的设置问题，教师尽量避免机械作业，多从学生实践活动角度思考，将学生所学应用于问题的解决。

3.3强化读写结合训练，提高语文实践能力

普通高中语文课程标准指出（2020年版）依据学习任务群设计教学任务，重点应落在学生的语文实践活动上。教师在教育和教学过程中，在学生学习基础知识之外还应加强学生的阅读与写作相结合的模式训练，帮助学生在语文实践活动中实现自觉能动性的培养。经过语文读写结合训练，学生能够通过控制自身动作、表情，来传情达意、解决问题。另外，教师在对学生进行读写结合训练过程中，要让学生在轻松愉悦氛围下积极开展交流，分享自己心得收获，教师在此过程中更重要的是倾听，在必要时给予指导和评价。当然这个评价是要肯定性、鼓励性为主，帮助学生在学习实践中获得自信，学生得到肯定，提升对自身水平的认识，从而更加努力学习文化知识。

3.4多样师生互动，贴近学生需要

多元智能理论指出人类的八种智能，对教师最大的挑战就是如何在贴近学生日常生活的需要的情况下更好地教导学生。那么怎样做到与学生多样互动呢？笔者认为并不仅仅包括课堂上的提出问题-解答问题这种单一模式，还包括在学生日常学习中的有效互动。教师给学生推荐一本适合他读的书、与他交流书中人物的性格、作者的写作技巧等等，给学生一种似曾相识的朋友的感觉，包括学生的语言、逻辑、自我认识、观察能力等都能得到锻炼。学习方式是指学生在学习知识和发展智力时所运用的基本方法和形成的认知取向。许多研究表明，学习方式与学习结果有密切联系，它不仅影响学习结果质量，还影响学习者对学习的态度。教师在教学过程中适当引入体验式教学和探究式教学，以改变学生原来单一的学习方式，将其转化为主动学习，同时也是发展多元智能的需要。体验式学习将学生完全带入到学习情境中去，自己听、自己看、自己想、自己悟、自己说，用心感悟并形成结论的一种学习方式。探究式学习的目的是为了培养学生的实践创新能力和多元智能。

4、多元智能理论与高中语文教学整合需要注意的问题

4.1评价体系复杂，教师工作量过大

对于广泛地区的高中语文教师来说，以往的评价机制往往多见于期中、期末的纸笔测试，但对于多元智能理论深入课堂，还需要教师花费大量时间与精力进行理论研究的具体操作。对于教师工作量确实是一个不小的挑战，包括课堂学习观察学生能力发展以及学生日常交往以审视目光考察学生，也同样不利于师生正常交往；同时这样的教学训练也会对教师日常个人生活造成困扰，容易让教师产生职业倦怠心理，不利于学生的健康成长。

4.2课程体系庞杂，难以完成既定目标

传统语文教师需要考虑的是如何在学期规定时间内既快又好的完成教学目标和学生们的素质又好又快发展；而面对多元智能理论走进高中语文课堂，课程安排则需要考虑诸多因素，比如班级学生的个人素质高低、学生对于新旧知识接受程度快慢、学校的经济状况是否允许等。它相较于传统语文课来说，掺杂更多不确定因素，进而有可能导致学生学习效率低，学生既不能在规定时间完成现有课程体系下的教学任务，个人核心素养的培养又不能得到有效提高。

4.3教师专业知识缺失，推广仍有难度

多元智能理论与高中语文教学活动的结合需要教师掌握较多的专业知识，教师要能制定出符合新课程语文课程标准的教学方案以及评价标准。因此，教师在此之前应该加强培训，否则多元智能理论的具体实施可能会偏离实施目的。在此应该注意的是，运用多元智能理论的教学内容设计并不是活动越多越好，而是活动质量高不高，能否对学生发展起到积极促进作用，而且有些教师不了解其含义过分解读活动的意义，一堂课上下来教师甚是疲倦，学生也无精打采，应该就课程内容合理控制活动时间，学生不会觉得枯燥，教师也不会过渡透支。

多元智能理论与高中语文课堂的结合，探讨语文教学新模式，符合学生发展需要，多样智能得以多样化发展，文化素养得以提高，促进学生全面发展。多元智能理论为我国高中语文课堂有效教学提供了思路和背景，以其全新的教育理念适用于学校的各个角落，经过未来的研究，多元智能理论必将以全新的面貌为我们核心素养教育提供优质途径与全新视野。

参考文献：

[1]范雅君，《多元智能理论及其在语文教学中的运用》，上海师范大学硕士学位论文，2007.

[2]叶圣陶，《叶圣陶语文教育论集》，北京：教育科学出版社，2015.

[3]邹花香,邹钱华，《立德树人视域下语文四重德性构建及培养》，《语文建设》第1期.

[4]李学山，《语文课堂是催生学生成长的乐园》，《课程教育研究》》，2019，第14期.

[5]寻娜，《任务型教学法在高中语文口语交际教学中的应用研究》，贵州师范大学硕士学位论文，2019.