小学课程综合化带给我们的思考

摘要：小学课程综合化是基础教育课程改革的重要内容,它牵动着小学教师的培养。与之相适应,小学教师教育必须走综合发展之路,要在培养目标、培养模式、课程设置等方面作出及时的调整和改革。

关键词：课程综合化;小学教育;教师教育

在经历了百年沧桑之后,我国的师范教育正面临着深刻的变革。其中最具突破性和影响力的变化无外乎两个方面:其一是综合性大学参与师资培养,打破了长期以来师资培养由师范院校垄断的局面;其二是师范体系重心的上移,由三级师范向二级和一级师范过渡。处在师范教育发展的这一特殊历史时期,小学教育本科专业作为一个新兴专业,既面临着严峻的办学形势,同时也面临着前所未有的发展契机。因此抓住机遇,对该专业的培养目标、专业设置、培养方式以及这一专业的发展走向等一系列问题进行研究和调整,以积极的姿态、前瞻性的眼光寻求小学教育专业的发展道路,就显得尤为必要和迫切。小学教育专业的主要目标就是为小学教育培养合格的高素质师资,面向小学、了解小学、熟悉小学是我们达成这一目标的有效途径。本文拟就我国小学教育课程改革的新走向—综合化作一番探讨,希望从中得到一些启迪,以便探索新形势下小学教师教育的新视角。

1、小学课程综合化的动因

“课程综合化”(curriculumintegration)是我国新一轮基础教育课程改革的重点内容之一。《基础教育课程改革纲要》(以下简称《纲要》)在改革的具体目标中指出:“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状———以适应不同地区和学生发展的需要,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”。并且提出了“小学加强综合课程,初中分科课程与综合课程相结合,高中以分科课程为主”的课程发展方略。这种重要的转向,反映了时代的精神,是基础教育教学理念现代化的重要标志。

首先,小学课程综合化源于对我国现行的小学课程教学体系的反思。长期以来,我国的课程教学体系大多是分科设置,以学科知识为中心,形成本学科相当完整、严密的系统。教学理论和教学实践受单一的认识论框架的支配,往往把教学过程定格为“一种特殊的认识过程”,从而把教学引向了单一重视学科知识的接受性教学的格局,教学活动成为将学生局限在“书本世界”或“科学世界”的知识授受性的单一的接受性活动。这种课程教学体系着眼于结构化、系统化的学科知识,使得教学内容过于艰深,不适合多数学生的学习。同时,分科课程还割断了学科之间以及学科与社会现实之间的广泛联系,结果造成了学生课业负担过重、知识的分裂与片断化、解决实际问题的能力缺乏等弊端。课程综合化体现了义务教育的特点。义务教育是国民基础教育,其培养目标首先定位在社会主义建设的合格公民,而不是把筛选出少数“精英”放在义务教育目标和任务的首位。义务教育不能以“应试”为中心,而要以培养多方面、多层次的德、智、体、美、劳和谐发展的、有个人特长的人才为目的。因此,小学教育要着眼于学生全面素质的养成与提高,不必过分强调每门学科体系的完整性。综合课程既有助于减少课程门类、避免重复、减轻课业负担,又有助于开阔学生视野,克服科学知识的割裂,使学生学会主动求知的方法,促进智能的迁移,发展他们的综合实践能力、创新精神和社会责任感。课程综合化还符合小学生的认知心理特点。小学生心理活动的特点是直接的形象思维占主导,习惯从整体上观察事物。综合化课程有利于学生从整体上学习、认识自然和社会现象,从整体上得到科学方法的训练,而且不同学科的概念、法则之间存在着迁移,对于比较邻近的学科更是如此,这比分科课程按逻辑的原则编制更有助于增强儿童对世界的整体认识能力和横向思维能力,也有助于个性发展。

其次,小学课程综合化是社会发展的客观要求。世界著名物理学家普朗克指出:“科学是内在的统一体,它被分解为单独的部门不是由于事物的本质,而是由于人类认识能力的局限性,实际上存在着从物理学到化学,经过生物学和人类学一直到社会科学的连锁环节,这条环节在任何地方都不能被割裂开来。”随着时代的推进和社会的发展,科学技术更显示出综合化的发展态势,不仅表现在相关学科的相互渗透和交叉,形成新的边缘性学科和综合性学科,还表现在科学、技术与社会之间的相互交叉和渗透。课程综合化体现了这种趋势,它能够有效地帮助学生树立现代的科学观念,获得跨学科的知识和方法论。另外,伴随着社会的进步和科学技术的迅猛发展,学校教育中出现了许多容纳科技发展和社会需要的新内容,其中有许多都是跨学科的综合性问题,诸如人口剧增、能源消耗、生态平衡、环境保护等问题。开设综合课程,既能够发挥各学科的综合优势,寻找到合理解决这些问题的途径,又由于其结构体系可严可松,给内容的组织安排创造了较为便利的条件,因而可以容纳较多的内容,及时反映科技的新动态。所以,课程综合化有效地解决了教育内容扩大化和多样化的发展趋势与教学时间有限性之间的矛盾。

再次,小学课程综合化是学生自身发展的需要。《学会生存》对现代世界范围内应有的教育目的作了阐释:“把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来,使他成为应该完善的人。这就是对教育基本目的一个广意的界说”对教育目的的这一阐释反映了当前教育改革的潮流,这就是人的充分性与和谐性的结合。社会生活方式的变迁、科学技术的突飞猛进,客观上要求每个社会成员具有终身学习的能力和创新精神、创新能力,善于发现和探究;具有健全的价值观和负责的生活态度;具有社会实践的能力,善于与他人共处;具有社会责任感,能够与周围环境和谐共处,即能够“学会认知、学会做事、学会与他人共同生活、学会生存”所以,在新的社会发展背景下,基础教育必须关注学生学习能力和综合实践能力的提高,关怀学生终身学习的能力和终身学习的愿望。“今天,谁都不能再希望在自己的青年时代就形成足够其一生享用的原始知识宝库,因为社会的迅速发展要求不断地更新知识。”所以小学课程综合化有利于学生的终身学习,有利于实现人的充分和谐发展的教育目的。

2、小学课程综合化的表现

纵观《纲要》及各科新课程标准,我们可以看出,新一轮基础教育课程改革在小学课程综合化上主要表现在以下几个方面。

2.1课程设置以综合为主

《纲要》规定,小学阶段以综合课程为主。语文、数学作为小学阶段两门重要的基础学科,虽然仍旧作为独立学科设置,但在学科课程目标、教材编制、实施建议等方面仍然体现了软化学科群,加强学科间沟通、对话与合作,加强学科与生活的联系的理念。在新语文课程标准中还首次提出了“综合性学习”的要求。

2.2课程目标的整合

以整合的思路设计课程目标是新一轮基础教育课程改革的重要特点。义务教育阶段的各学科都是九年一贯整体设计,都按照学科基本知识、基本技能、学生积极的学科情感和正确的学科态度、价值观三个维度进行描述,而且在具体的学科理念和目标描述中,提出了具体的综合方向,力图体现人文与科学、课程与生活、社会的相互作用,体现知识与能力、学习和应用的教育取向。譬如语文学科着力强调丰富的人文内涵对学生精神的深广影响,强调“拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率”。数学则要求学生“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科学习中的问题,增强运用数学意识”,“初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用”。很显然,这些目标描述都已跳出本学科的狭隘范畴,扩展了学科目标的视野,成为一种具有整合意义的课程定向目标。

2.3课程内容的渗透

注重学科教学内容上的交叉渗透是这次课程改革的又一新走向。具体表现为学科知识内部的纵横交错,学科内容与学习生活、社会生活的整合,文本教材与网络资源、社会资源的整合。语文新课程标准中课程内容的设计充分体现了听说读写的统一,语文知识和语文能力的统一,语文学习和社会实践的统一。新课程安排了“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”五个学习领域,突破了以前以语文知识为主线,按听说读写分别编排的模式,其中“综合性学习”更是充分体现了语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。同时,语文课程标准不规定内容呈现的顺序和形式,使教材具有开放性和选择性,既给学校和教师留有开发选择的空间,也为学生留出选择和拓展的空间,还规定教材编排要突出重点、加强整合,注重情感态度、知识能力之间的联系;教材应关注人类、关注自然,理解和尊重多样文化。新课程的一个显著变化是拓展和整合了课程与教学资源,在各科课程标准中都对课程资源提出了具体要求。例如语文课程资源罗列了教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告等等。利用一切可以利用的课程资源,利用一切可以利用的活动场所,建立起开放创新、充满活力的课程体系,这是新课程的追求目标之一。

2.4教学方式的统整

江泽民总书记在2000年年初发表的《关于教育问题的谈话》中指出:“不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里,要让他们参加一些社会实践,打开他们的视野,增长他们的社会经验。”教学方式的转向,正是这次课程改革所关注的。教学活动方式的变革集中体现在对单一的认知性教学、重视知识结果的接受性学习的超越,倡导自主、合作、探究、综合的学习方式,强调学生的理解、体验、反思和创造等不同方式的整合,其基本特征是由重知识的接受性教学向重综合能力的探究性教学转向、由单一的认知性教学向多维的体验性教学转向、由机械的决定性教学向互动的交往性教学转向。新的教学活动方式主要包括探究性学习(又称研究性学习)、体验性学习、实践性学习、合作性学习等类型。

以新数学课程为例,它强调学生学习数学方法的多样化,注重课程内容不同的表达方式,以满足多样化的学习需求。教学上采用“问题情境—建立模型—解释—应用与拓展”的模式展开,注意让学生经历数学知识的形成与应用过程。注重数学知识之间的联系,感受数学的整体性,不断丰富解决问题的策略,提高解决问题的能力。要求学生的学习更多地体现活动的探索性和研究性,更多地把数学与社会生活和其他学科知识联系起来,使学生体会不同的数学知识以及数学知识与外界之间的联系。总之,教学活动方式的转向是小学课程综合化的基本要求。

3、小学课程综合化的启迪

《纲要》指出“师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等院校和培训结构应根据基础教育课程改革的目标与内容,调整培养目标、专业设置、课程结构,改革教学方法。”在新一轮基础教育课程改革的宏观背景下,无论是教师的角色与素养,还是教师的成长方式都在发生着嬗变,基础教育改革牵动着小学教师教育。小学课程综合化的改革走向要求小学教育专业在培养目标、培养模式、课程设置等方面作出相应的调整和改革。

首先,小学课程综合化对未来小学教师提出了新的素质要求。一方面,未来小学教师必须具备系统的教育理论素养和娴熟的教学技能。小学课程以综合为主,课程实行国家、地方、学校三级管理,这就要求小学教师不但要懂得教育教学的一般原理和实践原则,还必须了解课程设置的原理和方法,具有充分利用和开发课程资源的能力。与此同时,教育研究发现,教师的教学效能与教师的学科专业知识准备并不成正比,当教师的学科专业知识达到一定的程度时,学科专业知识的增加就几乎不再影响教师的教学效果,此时教师的教学技能与能力就成为影响其教学效果的主要因素之一。在小学教育中,就知识本身来说并不难,难的是如何把这些知识传授给学生,教会学生学习,从这个意义上讲,“如何教”比“教什么”更重要。另一方面,未来小学教师必须具备多元的知识结构。在课程综合化的背景下,教师的综合知识与素养显得尤为重要。小学教师不仅要有一定的学科知识和系统的教育科学知识与技能,还应该了解祖国和世界的文化、历史和现状,懂得更为广阔的科技发展知识,善于与他人沟通和合作的知识,从事教育教学科研知识,课程与教学设计的技能,组织课堂教学和课外活动的经验与本领和现代教学技术等。总之,未来小学教师应当是德、智、体、美、劳全面发展,具有现代教育理念,胜任小学教育教学工作,并能从事小学教育科研的小学教育工作者,既有扎实、宽厚的综合素养和知识,又有系统的学科专业基本理论、基础知识和基本技能。

其次,根据现代小学教育对教师素质的理想需要,小学教育专业宜采取“综合培养,学有专长”的培养模式。一方面通过公共必修课和部分任意选修课,对学生的基本素质、修养及技能进行全方位的培养,加强社会、自然、人文间的融合,学科间的沟通和学科内知识的整合,加强教师职业技能的培训和教学实践环节,使学生成为知识广博,文化底蕴深厚,并有较强的艺术修养、人文修养和科学精神,能承担小学多门课程教学(包括综合课程),指导多种课外活动能力的复合型人才。“综合培养”既体现了小学教育启蒙性、基础性的特点,又符合小学课程综合化的趋势。另一方面,在综合培养的基础上,以现行大学本科的专业课程结构为参照,分学科方向设课。通过专业必修课和部分限定选修课的学习,使学生达到“本科层次”的专业水准,能专长于一门课程的教学,为使其将来在这一学科有所建树奠定坚实的基础。

第三,与培养目标、培养模式相适应,小学教育专业课程设置宜采取“综合设课”与“分向选修”相结合的方式。要改变以往硬性的、以学科为主的条块分割的课程体系,而代之以柔性的、模块整合式的课程体系。以公共课(包括普通公共课、专业公共课)、小学教育理论、小学教师职业技能等课程模块解决综合性的问题,使学生具有宽厚、扎实的文化科学知识,系统的小学教育理论知识和技能;以专业方向课程模块解决专业性问题,使学生掌握扎实的学科基础知识、基本理论和基本技能,达到本科专业层次的水平,突出“学有专长”。

4、总结

总之,新一轮基础教育课程改革既为发展教师教育提供了难得的机遇,也提出了严峻的挑战。从小学教育发展的需要出发,定位高师小学教育专业的培养目标、人才规格,调整和改革培养模式、课程体系、教学内容和教学方式,这是我们应对挑战,提升和推进小学教育专业发展的必经之路。

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