基于职业核心素养教育的高职语文课程改革

摘要：职业核心素养是职业院校学生面向未来工作世界与职业生活的重要准备，也是当前职业教育课程与教学改革的焦点。高职语文转向职业核心素养培育是当前经济社会发展背景下的必然选择。基于学习者的学生观、职业核心素养本位的知识观和学生发展的课程观，构建指向职业核心素养培育的高职语文课程目标、课程内容、学习方式以及教学评价的基本框架。围绕职业主题设置课程实施方案，构建以学生为主体的课堂结构，以信息技术拓展课程资源，不断加强理论研究，从而实现以高职语文课程改革促进职业核心素养培育的发展目标。

关键词：高职语文课程；职业核心素养；课程改革

随着职业教育改革发展与职业教育现代化逐步推进，在经济全球化和产业信息化时代的背景下，学生培养如何适应未来经济社会需求，如何适应工作世界和生活世界的巨大变迁，成为职业教育面临的重大课题。在这种趋势下，培养学生面向未来职业和生活、学习与发展的职业核心素养，是职业教育人才培养和课程改革适应这一趋势的必然选择。作为课程体系中的基础课程，高职语文课程一般定位为人文素质教育课程，一方面是通过对中国优秀文学作品的学习，提高学生的审美意识与鉴赏能力，另一方面是理解优秀文学作品所承载的文化内涵，提升学生的文化自信与文化修养。高职语文课程改革如何面对培养与发展学生职业核心素养的要求，培养学生问题解决、创新意识、合作能力、思维品质等核心素养，是不可回避的问题。

1、高职语文课程改革理念的变革与突破：转向职业核心素养

课程改革总是在教育理念的革新之下实现的。职业教育教学改革关注职业核心素养，是对教育要培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这一基本问题的明确回答。推动基于职业核心素养的职业教育教学改革，是贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，通过深化课程改革，实现育人模式、学习方式和教学模式变革，从而实现职业教育现代化的重要途径。从内涵上说，职业核心素养是在充分理解当前学生核心素养与关键能力培养的基础上，结合职业教育人才培养的核心特征以及职业岗位的能力与素质要求而提出的。从职业教育培养目标出发，着眼于使人成为一个具有高度成就感、职业愉悦感的幸福职业人，需要我们的教育不仅仅培养学生的专业技能，更着重于培养学生一系列可以转换的核心能力。这不仅仅是人才培养目标的转换与突破，更是高职教育理念上的持续质变与跃迁，必将推动一系列职业教育课程改革。

从某种意义来说，高职语文课程是高职学生“为人生打底色”的重要课程。培养学生的核心素养，高职语文有其独特的价值与作用。高职语文的教学目标、教学内容都契合了职业核心素养的相关内容，如通过优秀文学作品的学习与鉴赏，着重培养学生理解世界、关心他人的同情心，培养学生发现美、关注美、鉴赏美的能力，等等；如通过强化语言文字表达能力的训练，提高学生交流与沟通能力等，都在高职语文课程中得到实现。因此，在教育现代化的新阶段，重视高职语文教学，关注高职语文教育在培养学生职业核心素养，促进学生全面发展方面的重要功能，是高职语文课程改革的基本定位。

审视当前我国高职语文课程教学，不难发现其存在以下几个方面的问题：一是重工具性轻人文性。我国过去几十年的职业教育课程改革在取得重大的成就的同时，也面临着不容忽视的问题，其中，对基础课程，如大学语文的改革就陷入了“工具论”的误区。不少论者动辄提“应以“应用写作”代替“大学语文””“大学语文应服务于专业课程”等观点，并在不少高职院校推行。但最后的结果是，在大学语文学习中实现个人涵养与精神成长的目标丢弃了，学生的应用写作能力也没得到培养。二是重内容学习轻素养形成。传统的高职语文教学主要内容在于各类型文体讲解、意义理解以及作文训练，而对大学语文所承载的文化自信培育、人文精神养成以及个人气质涵养等方面则关注不够，矮化了高职语文教学的本来功能。三是重教师讲授轻学生参与。由于高职语文的课程定位决定了其教学方式，一般采用大班集体讲授，学生参与课程主要是听教师讲解，缺乏师生互动与生生合作的机会。四是内容体系有待进一步完善，在尊重作为传统学科的语文内容体系逻辑的同时，应不断完善高职语文课程所承载的新功能与意义，成为培养学生职业核心素养的重要方式。

因此，推动高职语文课程改革，突出高职语文教学内容、教学方式以及评价手段面向学生职业核心素养培育，是高职人才培养和教育目标改革适应经济社会发展的重要主题。

2、基于职业核心素养的高职语文课程改革原则与基本框架

我国职业教育课程改革大多都是关于专业课程的改革，不少学者认为大学语文课程改革也应该按照专业课程的方式，围绕工作过程与工作任务来开展。无疑，这些做法有一些效果，也有值得肯定的地方。但是，高职语文课程改革应该走一条适应高职语文课程自身特点、突出关注学生职业核心素养培育的课程改革之路。在坚持语文教育的人文性底色的基础上，通过系统研究高职语文课程目标、课程内容、学习方式以及学习评价，逐步形成高职语文课程改革的框架体系。

2.1基于职业核心素养的高职语文课程改革的原则

2.1.1强调学习者中心的学生观

学生在课程和课堂中的地位决定了课程改革的方向。从高职语文的传统课堂生态来看，“教师主导、学生主体”的基本原则并未实现，学生在大多数时间都处于被动接受知识的状态，其后果是学生难以积极参与课堂的教与学，即使获得知识，也是一种机械的“存储”，难以实现知识的自我建构。基于职业核心素养的高职语文课程改革，其首要原则是充分激发学生的学习主动性，突出学生的主体地位。因此，在大学语文课程的学习过程中，突出学生参与课堂建构的活动观。学生在既有知识基础和学习能力下，通过参与课堂活动，一方面自主训练个体思维能力，提高思维品质，另一方面，通过积极参与解决学习过程中的问题，寻求多重问题解决方案，从而训练学生的问题解决能力，形成多元化的学习成果。

2.1.2基于职业核心素养本位的知识观

从知识观的角度反思当前高职语文课程，不难发现，强调学生知识积累、关注静态知识、强调知识的整体性这些特点越来越难以适应当前高职语文课程与学生发展的需求。而在当前经济社会发展和人自身价值的发展需求的背景下，回答“什么知识最重要”“高职语文教什么知识”这个问题显得越来越紧迫。从知识观的角度看，当下高职语文课程教学应该突出“为学生选择什么样的知识”。正如杜威所揭示的，学校在教育过程中具有三方面职能，其中最重要的是通过简化环境，审慎选择那些最为核心并能促进青少年获得成长的内容和方式。那么，什么样的知识才能实现以最简化的方式实现高职学生成长这一目标呢？对于高职学生未来发展而言，职业核心素养处于核心的位置。因此，集中体现学生职业核心素养生成的相关知识应该成为课程内容的重点。

2.1.3突出学生发展本位的课程观

信息技术的发展从根本上颠覆了人类认知与经验积累的方式，知识爆炸式增长，传统的知识获取方式与手段都得以变革。搜索引擎的出现、智能终端的普及，直接导致PISA项目部主任施莱克尔（A.Schleicher）所说的“教育成功不再是对内容知识的复制，而是将我们的所学外化和应用到新的情境中……世界已经改变，它给你的回报不是因为你的所知，而是你用所知做了什么，你的表现如何，以及你的适应性如何。”这一背景下的课程也将颠覆我们对学校课程的认识和理解：课程不再是一种对于某一学科知识的呈现和叠加，更应该关注的是，我们如何通过课程，让学生在各类学习问题的解决过程中，实现学生知识与技能积累以及自我经验与自我发展能力的双重增长，突出地体现为学习能力的发展和对学习的学科与专业的认知路径的深刻理解。因此，突破为学生复制知识、积累知识的窠臼，转向增长学生经验、发展学生认知、形成解决问题的能力，突出学生发展本位，是当前高职教育课程改革的基本出发点。

2.2基于职业核心素养的高职语文课程改革的基本框架

凸显高职语文在培养学生职业核心素养方面的重要功能和关键地位，重在通过赋予教师和学生充分的课程改革自主权，在以课程目标、内容、学习方式以及评价为主体内容的课程改革基本框架下形成突破。

2.2.1课程目标：重在学生职业核心素养形成

在基础教育领域，2001年的课程改革提出了著名的教学三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。三维目标旨在“改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，这是我国课程改革从思想到行动的一次重要突破。从“三维目标”来理解职业教育课程，不难发现，职业核心素养培养目标实现了对“三维目标”的整合，突出在理解高职教育语文学科知识的基础上，统整语文学科对高职学生学科思维能力培养、人文素质培育、自我意义表达能力、问题解决方法与能力等方面的培养需求，充分调动学生学习兴趣与学习动机、情感与体验，进而扩展到学习与生活的其他方面。总之，从课程目标的角度看，高职语文首先应该强调课程目标对职业教育教师教学过程与学生学习过程的导向功能，通过对“三维目标”的整合实现学生职业核心素养的培育，在语文知识的形成过程中建构自我经验，发展能力，涵养人文素养。

2.2.2课程内容：基于人文性与职业性整合的多层次、多类型、多主题内容

从语文课程的本质看，语言规律是语文课程与教学的基本内容，语文素养是语文课程与教学的根本属性，言语习得是语文课程与教学的本质所在。20世纪末，各国教育与课程专家呼吁反思课程内容，强调课程内容的主题性、整合性与跨学科特征。也有研究者通过分析世界课程发展趋势，提出“培养学生能力”是21世纪课程改革的重大主题，而这个能力就涵盖了诸如价值观、沟通合作交流、批判性思考、问题解决、创造力等方面。因而，未来课程将注重能力与价值观的培养和提升、寻找教与学的契合点、构建综合整体的课程框架、重视教育的多样性与包容性和推进教育的信息化。基于上述分析，面向职业核心素养培育的高职语文课程应该遵循上述关于内容的基本规定，既充分考虑高职语文的语言规律与语文素养，又突出关注语文教学人文性的基本功能，更突出围绕职业核心素养的相关内容的安排，实现内容的多元整合。

2.2.3学习方式：以团队互助、合作学习为主要形式

选择与高职语文课程改革相匹配的学习方式是确保课程改革成果的重要基础。面向职业核心素养培养的高职语文课程在课堂层面的实施，采取何种方式，决定了课程改革的质量和效率。高职语文课改指向职业核心能力，包括如自我意义表达能力、问题解决能力、沟通能力与团队合作能力等一些重要内容，如何将服务于上述培养目标的课程内容付诸教学实践，从而实现教学模式与教学方法的变革与适应。从现实实践来看，改革传统高职语文的大班集中、教师讲授的课程模式，在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，将学生按照“组内成员异质、组间同质”的原则，进行学习小组分组，教师为小组分配学习任务，组内成员根据各人特长进行分工。组长、组员分工各有不同，同时各人分工根据需求定期调整，每个学生都得到相应的锻炼，组员在能力、性格、兴趣等方面形成有益互补，教师在教学过程中随时指导讨论方向，引导小组讨论，点评小组表现，总结学习成果。小组合作学习通过系统利用语文教学中各种动态因素积极互动，促进学生参与课程，投身互动，改进学习，以团体成绩为评价标准，从而共同实现促进学生职业核心素养发展的教学目标。

2.2.4学习评价：以学生发展作为核心标准

对课程内容、教学过程与学习成果互动过程的有效检验是教学评价的根本内容，教学评价内容的准确性是教育评价与测量的重要原则。从教学评价的本质意义来说，促进学生学习是根本目标，要实现“为学习而评价”。在这一理念的影响下，基于职业核心素养的高职语文课程将逐步转变评价理念和评价方式，从以往的教师对学生的单向评价，转向师生互评、生生互评的新的评价模式，学习评价所围绕的中心就是学生发展，这是评价的核心标准。在评价原则上，重视评价过程的学生参与，突出学生关注自我学习投入与自我思维过程，重视学生的主体地位。在评价内容上，注重凸显学生未来职业发展情境与高职语文教学内容的结合，在职业情境中既强调学生运用所学语文知识与技能对实际问题的解决能力，考察学生语言实践能力，同时更关注学生在具体职业情境与职业问题时所体现出的人文素质、语文修养及语文学科意识。

3、基于职业核心素养的高职语文课程的实施路径与策略

高职语文教学在新的经济社会发展背景之下，面临着新的任务与使命。通过高职语文课程学习，学生的职业核心素养得以培育与发展，并在这个过程中实现高职语文学科地位不断凸显，课程体系与教学模式不断完善。具体策略上，应从课程标准、课程内容、教学模式以及课程结构和教学手段等方面着手，不断推动实施基于职业核心素养的高职语文课程改革。

3.1研制以培养职业核心素养为指向的高职语文课程标准

随着我国职业教育课程改革的推进，基于课程标准的课程开发逐步成为重要的方式。推动基于职业核心素养的高职语文课程改革，首先要研制与此培养目标相适应的课程标准，通过课程标准回答当前经济社会发展与教育现代化对当前高职人才培养目标与培养需求。具体说来，首先，研究并明确高职人才培养总体目标中高职语文课程的地位及其作用，这是研制课程标准的基石；其次，结合职业，进一步明确高职人才培养总体目标之下的职业核心素养的内涵、结构以及具体形式；再次，开发面向职业核心素养养成的课程体系，从而改革现行高职语文课程结构与内容体系。以职业核心素养为核心，实现各类高职语文原有的知识、技能、素质相关课程内容的统整，并将其与职业发展与职业成就进行有机结合，在关注语文学科知识的同时，更突出对职业情境在高职语文课程中的实现。通过开发高职语文课程标准，保障课程改革有标可依，有据可用。

3.2围绕职业为主题，设计专题课程实施方案

在课程标准的指引下，确定何种课程实施方案，是高职语文课程改革的核心。如何选择语文学习领域？如何选择研习主题？如何将主题与教学方案实现更好的结合？这是首先要回答的。从高职课程改革要回应和面对的职业核心素养培育的需求来看，将课程方案与课程主题的选择与学生未来工作世界、生活世界相联系，围绕职业与工作，确定若干个语文学习专题，适应高职学生思维能力特质、语文学科教学特点以及职业核心素养培育需求。在高职语文专题的具体内容上，既要考虑服务于通用职业核心素养培育的专题课程内容选择，又要关注特定职业定向的活动内容，由授课教师结合具体需求，设置适合学习需求的语文学习专题，以一系列与专题相关的学习任务群，凸显语文课程学习的核心价值。根据专题的内容与需求，确定课程教学目标、课程资源、教学方案以及评价方案，整合为突出学生职业主题的语文教学专题课程实施方案。从具体专题设置技巧上看，根据职业核心素养培养与生成的基本规律与过程，按照循序渐进原则，在各个不同阶段的课程专题中逐步融入，既考虑职业核心素养生成的阶段性，又关注其形成的整体性与综合性，符合职业核心素养课程培养的内在规律。

3.3以学生为主体，构建适应职业核心素养培育的课堂结构

影响学生学习效率与效果的支持系统是学习环境，而环境中最重要的又是课堂，因此，要强调构建适应职业核心素养培育的课堂结构。国际上关于学习环境的研究对于改进基于职业核心素养培育的语文课堂构建有启发意义，如OECD创新学习环境认为有效的学习环境应具有的特征：一是以学习为中心，鼓励学生积极参与，保证“学习者中心”的地位；二是确保学习是社会性和高度协作性，倡导合作学习；三是关注学习者动机和情绪；四是对学习者的个体差异有敏锐的感知，关注其经验；五是对每个学生都抱有期望，但要任务合理，强度适中；六是注重形成性反馈，教学评价与教学目标保持一致；七是要强化校内学习与校外学习活动的联系，重视学科互动。从上述内容来看高职语文的课堂教学，首先要关注学习者地位的重构，学生不再只是知识的被动接收者，而是在教师的引导下，成为知识与自我经验的建构者；教师则更多充当成为学生学习的辅助者。与此相应的是创新教学方法，突出学习的自主性、社会性和情境性，在课堂中整合学习者的主动参与、学习小组的积极合作以及学习内容的职业情境化等多方面要素，创造新型的学习组织，从而构建适应职业核心素养培育的课堂结构。通过课堂层面的结构转换，在诸多技术条件的支持下，不断优化教师的教和学生的学，改进教师教学体验和学生的学习感受，从而不断改进高职语文教学，促进学生职业核心素养的养成。

3.4以信息技术为载体，拓展高职语文课程改革的资源渠道

作为一种结构性颠覆力量，信息技术不仅改变了我们的生活，也为教育资源开发、教学模式变革等提供了多样的可能性。与课程改革相配套的是，课程资源的开发与应用、教学模式的改革与创新都将面临新的挑战，而如何充分利用当前方兴未艾的信息技术服务语文教学，值得关注：一是从课程资源的角度，要通过利用海量的网络资源，根据高职语文课程各专题内容，设置资源主题，构建分主题的高职语文课程资源库，形成以视频材料、文字材料、图片材料为主要内容的立体化数字资源库。二是通过利用信息技术将语文课程的相关内容进行整合化处理，利用文字技术、图像处理等方式，充实课程内容，并对课程内容进行重构与创作，形成新的高职语文数字化课程形态。三是形成与小组合作学习等方式相适应的翻转课堂教学模式，不断改进教学手段。与此同时，信息技术也为各个开展高职语文课程改革的院校之间形成资源共享与合作开发提供了机会与条件。

过去一段时期内，我国职业教育课程改革取得了很多成果，探索了具有一定特色的职业教育课程模式与课程理论，但是，现有的职业教育课程改革成果多关注专业课程改革，基础类课程的理论研究与实践探索都有不足。因此，要加强在新的经济社会发展条件下，从职业教育现代化和人的全面发展等核心需求出发，强化基于职业核心素养的高职课程改革。一是要进一步深入分析经济社会发展和工作世界变迁对人的需求特征，明确学生发展与职业教育改革的方向。二是深入研究“现代人”职业核心素养的框架与要素，明确素养结构与具体内容，这是课程改革的重要基础，也是需要长期的多学科、多视角的研究。三是深入研究高职基础类课程改革的方法与技术，寻求与职业核心素养培育与语文课程改革相配套的教学模式与教学方法。四是要通过案例研究与实验研究，不断反思基于职业核心素养的高职语文课程改革的效果与改进空间。

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