地方小学德育教育现状分析及对策

摘要：从思想认识、教学工作、师资力量及教育资源等方面分析地方小学德育教育的现状。提高对德育教育的认识，建立合理的教学评价制度，遵循德育教学原则，采取有效的教学方法，有计划、有目的地开展地方小学德育教育工作。

关键词：德育教育；现状分析；对策；地方小学

当前，“全面实施素质教育，大力推进教育创新”是教育改革的主旋律。实施素质教育就是把德育、智育、体育、美育和劳动教育看成是一个不可分割的统一体，使之相互渗透，共同构成以提高人的综合素质为宗旨的全面发展教育。德育教育在地方小学教育中占有举足轻重的地位，它对智育、体育、美育、劳动技能等起着方向调控和动力支持的作用。学校应该把德育教育放在首位，把它看成素质教育的重中之重。加强德育教育，是一个不容忽视的课题。然而，从当前的形势看，地方小学德育教育并不乐观，本文旨在分析地方小学德育教育现状的基础上，探索提高德育教育质量的对策。

1、当前地方小学德育教育的现状

1.1对德育教育认识不清，缺乏重视

学校对德育教育的目的要求不明确，意义作用不清楚，从根本上没有取得过真正认识，因此学校不能根据学生的年龄特点、知识结构确切地提出德育教育的具体要求。如：课堂教学采取什么手段，获得什么效果，达到什么目的，平时如何关注学生的举止行为、思想动态、情感变化，德育教师很少思考。学校无具体的要求，教师无精心的准备，课堂无优质的教法，学生难以主动地投入学习。人的行为表现、实践深入不但取决于认识的深度，而且取决于重视的程度。学校不重视，德育教育就不能开展；重视不够，德育教师就只能应付应付。比如，每周一节德育课，教师就照本宣科，自言自语说教，灌输一些纯理论性的知识，对于学生什么体验、感悟，是否理解内容，净化心灵、指导行为，教师就无心顾及了。而日常学生的一些细微变化，小毛小错，教师就更无心关注，及时纠正。德育教育缺乏系统性、针对性和连续性，真有点“脚踩西瓜皮，滑到那里算哪里”的感觉。

1.2教学工作重智育培养，轻德育教育

学校工作重心是在智育的培养上，教育过程也就致力于传授理智的技能和科学的知识。语文、数学、英语的高质量成为学校追求的目标，同时也成为所有改革的中心。学校工作忽略了对人的整体培养，德育教育形同虚设，处于弱势地位。其表现为：在教学时间安排上，小学每周每班只设一节德育课，课时很少，一般安排在下午第一节或第二节；在教学内容方面，以思想品德、社会教科书为教材，理论知识较多，实践活动很少，离学生实际的多，贴近孩子生活的少，抽象难理解的多，形象易接受的少；在课堂教学方面，教师基本上照本宣科，不会深度挖掘教材的思想内涵，教育方法呆板，教学手段简单；在布置作业方面，既没有知识型方面的，也没有培养能力方面的；既没有书写的，也没有可操作的。

1.3德育教育师资欠缺，力量薄弱

小学德育课都是由语文或数学教师兼任，没有专职的教师。造成这种现象的主要原因：一是专职的教师从大学毕业生中挑选，专门从事于小学德育教育，学校认为是浪费经费，浪费人才；二是目前有些大学生认为：分到地方小学，地处偏僻，视野狭隘，信息闭塞，大材小用，感觉委屈，不甘心罢休，能想法走就走。因此造成师资力量严重欠缺。而兼任教师上德育课，专业知识贫乏，教育精力有限，教学方法呆板。兼任教师为了提高语文或数学的教学质量，经常出现上半节德育课，做半节主课的作业，有的教师干脆改上语文或数学，学生受德育教育的途径基本被取消。

1.4缺乏科学、合理的评价制度

在日常的德育教育中，在无可行的评价依据，也无有效的评价措施的情况下，学校既不组织评价教师的教学质量，也不组织评价学生的学习效果；既不关注教师如何教，教什么，也不关注学生如何学，学得怎样。学校对德育教育基本上放任自流。主要原因是这门课程不需参加统一测评、分数量化、名次排序，对教师教不形成必要的压力，对学生学不产生实质性负担，对智育教学不产生较大的负面影响。

1.5德育教育资源不丰富，利用不充分

小学教育资源一直受到教育经费的限制。据调查，90％的地方小学是不会在德育教育这一块投入较多经费。经费不注入，人力资源、文化资源、课程资源得不到保障。学校现有德育资源已经不能适应现代教育的需要，搁置高楼，用之甚少，学生德育教育严重受到限制，德育实践得不到有效保证。

2、改善地方小学德育教育的对策

针对地方小学德育教育的现状，笔者在总结多年的德育教育工作的基础上，提出如下对策。

2.1提高对德育的认识，重视德育教育

首先，学校要采取一定的方式提高认识，认清德育教育的目的、意义、作用，认清德育在智育、体育、美育及劳动技能中的重要性和地位，认清德育和其他教育的关系。教师提高了认识，能积极地参与德育教育的全过程，有意识地培育学生的道德认识、道德情操、道德意志;能时刻做到言传身教，积极去影响学生智慧、品质的发展，影响他们个性的形成。学生提高了认识，生活中处处会以教师的行为、品质作为衡量自己的标准，把教师的行为方式、思想方式和待人接物的态度理想化，作为自己的行为典范；课堂中他们会自然建立积极向上的学习情感，主动接受德育知识、教育思想、学习方法，培养学习能力和良好的学习品质。其次，学校要加强重视，切实制定德育教学目标，细化课程具体要求，重视德育教师，加强课堂教学的监督，精心准备实践活动。同时适当增加“德育投资”，把足够的人力、物力、财力投入到德育教育过程中。比如，每年按时派教师去外地考察学习，参加德育理论培训，开发利用社会资源，建立德育教学资源库。

2.2建立德育教育评价制度，有计划地进行考核

德育与智育一样，实行教学评价。学校要不断关注德育教师教学状态，教学形式，教学思想，教学方法，特别是要关注学生课堂上的学习状态，如：学习兴趣、学习情感、学习效果。依照评价制度，学校对教学内容、教学形式作出评价；对教师教、学生学作出评价；对课堂教学、德育活动作出评价。每学年对教师教学进行的评价以书面材料的形式载入教师个人档案。每学年对学生进行两次德育考核，采取笔试、面试、个人调查等形式，形成的综合成绩写入小学生个人手册。这样不仅使教师能明确德育教育目的，端正教学态度，而且能改变学生学习态度，发挥积极主动性。

2.3遵循德育原则，采取有效的教学方法

德育教师在平时接触过程中要善于及时发现学生的思想问题，认真分析根源所在，主动寻求解决办法，遵循德育教育原则，因材施教，对症下药。同时根据学校的经费条件、物质设备、文化环境，选择易于传授的教学内容，采取易于接受的教学方式，打破全盘灌输的传统教法，注重学生主动参与和情感体验，使道德知识内化，促进学生内部的道德认知、道德情感和道德意志的良好整合，从而形成积极向上的道德行为。

有效地抓住课堂教学，以学生为本，调动学生学习德育的积极性，学生由被动汲取变为主动学习。比如，创设教学情景，让学生置身于其中，进行直接的情感体验，使道德认识条理化、清晰化；也可以根据教材内容让学生自导自演，把课堂留给学生，让他们在感悟、体验中激发出兴趣，使之对德育给予优先注意和主动探索，表现出心驰神往，从而主动、积极地参与。在参与过程中表现出积极而自觉自愿，感到愉悦、放松。真正发挥德育课堂教学的有效性。

灵活地利用课外活动，选择部分代表性、有违背道德的现象，组织学生展开讨论。在讨论时，教师重点引导学生畅所欲言，各抒己见，允许他们在相互的争论中剖析现象的背景、原因，了解正面作用、负面影响，从中吸取正确的道德思想，剔除其中糟粕，使他们对道德规范的认识和操作不仅知其然而且还知其所以然,培养其自律的品质。这种方法，增加了德育内容的生动性、趣味性和新鲜感，也使坐而论道的传统的德育方法更注重与现实相结合，这样，一方面使学生不会感到迷茫，另一方面使学生在实际生活中掌握解决现实道德问题的能力。

重视班主任工作，要求班主任对学生出现的问题，观察敏锐，发现及时，分析正确，处理慎重。班主任必须经常直接与学生接触、谈心，深入了解他们的思想状况，及时发现他们的心理问题，准确捕捉他们的行为动向；班主任还要不断地与任课教师联系，了解和研究学生思想情况和学习情况，协调进行教育的要求与步调；班主任还要经常与家长保持阶段性的联系，系统了解学生校外一些微妙的心理变化、行为反映。在处理学生的思想问题时，班主任要耐心听取学生自己及各方意见，认真分析产生的思想根源，小心谨慎，真心维护他们的自尊心，做到循循善诱，坚持正面说服与疏导，入情入理，因势利导，使学生心悦诚服。

组织学生参与各种德育教育实践活动。德育实践活动可以调动学生的积极性，树立学生的主体地位,发挥学生的主体作用。根据小学生好动特点，对教育实践活动，他们有极大的兴趣和爱好。因此，学校应本着抓住机会、精心准备、计划组织的原则，开展多种形式的活动，如开展主题班会活动、参加传统教育报告会、组织学生帮助孤寡老人。利用一切可能的机会让学生接触群众，接触社会，体验生活。在实践活动中，逐渐提高道德认识，增强辨别是非能力。

3、总结

总之，地方小学应根据有限的条件有目的、有计划地对学生进行德育教育。要晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒，才能达到德育教育的培养目标，才能使学生成为真正身心健康、德才兼备的人。

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