生活化的小学写作教学实践

摘要：小学写作教学存在“范例化”“模板化”倾向，即在写作教学中，教师布置写作要求后，为学生提供范文或模板，要求学生根据范文或模板写作，学生所写作文千篇一律，较为刻板。作文是表达思想感情的工具，和生活是紧密联系的，脱离了生活，作文最多只能是文字的堆砌。生活化的写作教学强调以生活为出发点，引导学生学会观察生活，在写作中融入生活经验，写出真情实感和真知灼见。

关键词：小学语文；写作；生活化

文章是写作主体借助语言文字来书写生活、抒发情感、表达观点的一种方式。在小学语文写作教学中，若总是让学生照着范文和模板写作，必然会抹杀学生的创造性，并割裂写作与生活之间的关系，不仅不利于学生写作水平的提升，更不利于学生语文素养的培养。

1、提前观察生活，获得素材

当前的小学写作教学存在较为严重的“范例化”“模板化”倾向，教师没有通过有效引导教会学生观察感悟生活，而习惯于提供范文与模板供学生模仿。学生因缺乏对生活的切实体验，在写作时只能照搬范文中的结构和句式，这样写出来的文章，往往千篇一律，感情空洞。

提倡在写作前引导学生观察生活，就是要结合写作主题，采用任务形式，让学生在写作前深入生活，在观察中感知、获得第一手写作素材。如在四年级上册“神奇的大自然”的写作训练中，写作前的任务是选择一种自然现象进行观察，在观察中注意时间、地点，并认真观察。学生分别选择了晨曦、落日、下雨及云朵的变化等，并根据所选景象积累了丰富的观察体验。如此，学生写作时自然有话可说，且有自己的感受。又如在写作“自己喜欢的小动物”之前，笔者让学生选择自己喜欢的一种小动物观察其长相特点、饮食习惯、玩耍中的动作等，通过陪小动物一起玩耍，学生对所写对象有了深入的了解，写作中感受颇深，写出的作文自然生动而富有生活味。

2、课堂合作探究，掌握方法

通过课前观察，学生积累了丰富的素材，但如何将这些素材有机整合起来，还需要教师在课堂中给予具体的引导。一些教师忽视了自己在写作过程中的指导作用，认为作文生活化就是让学生自己去生活中体验，殊不知学生虽然有素材但并没有掌握方法，自然难以将作文写好。在写作课堂中提倡合作，就是要通过教师的引导，让学生在交流中掌握写作的方法，将生活中所积累的素材，按照一定的结构文从字顺地、有思想、有感情地进行书面表达。首先，要通过讨论让学生明确写作的主题。以写作“我学会了……”为例，从题目看，是要求写记叙文，但很多学生在写记叙文时只会叙事，而不会从事件中写出启发性。在引导学生交流时，当学生确定了“做饭”“游泳”等主题后，可先引导学生初步交流事件的经过，再以问题“你从中懂得了什么道理”或“你从中学会了什么”启发学生思考，让学生从事件中感悟并写出“坚持”“不断学习”等道理。

其次，教师要注重引导学生按照一定的结构安排文章。如在上述主题的写作中，要引导学生围绕事件发展顺序展开讨论，弄清事件的起因、经过和结果。又如，写“我最崇拜的一个人”时，教师可先引导学生讨论并确定所崇拜的人的主要特点，结合主要特点确定事件，再结合事件选择语言、动作等描写方法。如此，就可引导学生按照“总—分—总”的结构来安排作文。

3、深入生活体验，选择重点

通过课堂中的讨论，学生初步掌握了写作方法，但如何将素材更好地整合起来，如何让所写内容更富有生活味还是需要解决的问题。如在“我最崇拜的一个人”的写作中，虽然学生通过讨论明确了自己所崇拜的人的特点，但对人物形象的感知还较为模糊。课堂讨论后，教师可安排学生观察所崇拜的人，看他（她）和自己所描述的特点是否相符。在观察中，有的学生发现，本来是计划写所崇拜的人的头发、眼睛、鼻子和耳朵，但其外貌中最突出的部分却是他的耳朵——很大，且会动，所以在写作中就可以将头发、眼睛、鼻子略写，而将重点放在对耳朵的刻画上。

在此基础上，笔者引导学生再次深入生活，目的是让学生确定好写作的重点，不能眉毛胡子一把抓。如在“我学会了……”的写作中，有的学生选择了“我学会了游泳”，在讨论前，该生本来计划按照去学游泳前的状态、如何去的、如何学的、学了之后怎么样、有什么感悟的结构来写。但是，学生在深入思考后却推翻了原来的计划，开篇点题，然后重点写学游泳的过程，最后写感悟，整篇作文结构清晰，重点突出。结合写作实践情况看，“记流水账”是大多数学生的主要问题，教师为此可引导学生根据生活经验确定写作重点，把不必要的、可以忽略的、不重要的部分省去或略写，从而突出重点。

4、根据生活体验，完成写作

提倡生活化的写作方式，就是要引导学生根据生活体验写作。如在四年级下册“我的乐园”的写作中，教师可引导学生走到自己所喜欢的园子里，边观察边写作。笔者发现，有的学生在写作中选择了由近及远的观察方法，先写如何走进园子，然后再重点写园子给自己带来的乐趣，较好地突出了园子为什么是“乐园”的主题。同样，在五年级下册“我身边的小能人”的写作中，学生通过对“小能人”的调查，更好地了解了“小能人”的优点，边调查边写草稿，再整理完成。

在完成初稿的基础上，教师要注重引导学生根据生活经验完成对作文的修改与升格。很多学生不习惯甚至不会修改作文，教师应对学生的初稿提出修改意见，并引导学生根据生活体验对作文做具体修改。如在“我学会了……”的写作中，有的学生选择了“我学会了做饭”的主题，写如何煮饭、择菜、炒菜、饭菜的颜色和味道如何、父母对自己的夸奖等。在批阅中，教师应指导学生将重点放在如何煮饭、择菜、炒菜的过程描写上，最后引导学生读自己的作文，结合自己的经历反复修改，让作文更加贴近生活。

生活是写作的源泉。在小学语文写作教学中，教师应引导学生观察生活，通过课堂合作探究掌握方法，在生活体验中确定写作的重点，并根据生活体验完成初稿，然后再次深入生活，根据体验完成对作文的修改与升格。如此将写作和生活有机地整合起来，就能让学生在生活中体验，在体验中写作，如此写出的作文就会富有生活味，就能打动人，就能让学生在写作过程中获得成长。

参考文献：

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