浅析对话教学在小学数学教学中的应用

摘要：在教育改革的这些年，小学的教学已经取得了比较大的成就。目前，随着教学改革的持续深入，在小学数学教学方法上仍然需要继续改进，以满足教学改革的要求。在小学数学教学中，新的教学方法应用比较困难，还需要通过分析和研究，找到最佳的数学教学方法。本文通过对话式教学方法的介绍，以分析对话式教学在目前教学当中的应用现状，分析其改进措施。

关键词：小学数学；对话教学；应用

义务教育当中的小学阶段是重要的学习阶段，小学的教学要求高，难度大，不仅要求将课堂教学内容很好地诠释给学生，还应当注意教学方式，利用各种教学方法提升教学效果。尤其是小学当中的数学教学，数学教学一直是小学的重要学科，对学生起着很大的启发作用，帮助学生在生活中解决各种问题。因此，对数学的教学形式要更加注重。对话式教学方法在数学当中已经应用，并发挥出了良好的效果。但是从目前来看，对话式教学方法在数学课堂中的应用仍然存在一些问题亟待解决，这些问的存在极大地影响到了学生自主性的发挥，不利于数学教学质量和教学效果的提升。所以必须对数学教学当中的对话式教学方法进行相应的改进。

1、小学教学对话教学的基本概述

首先我们要了解“对话”二字的含义。所谓对话，就是指两人之间产生语言上的交流，并且双方的地位是平等的，通过语言的交流和沟通以获得对一些方面的了解。在数学教学当中，对话式教学方法的主体双方是教师与学生，双方通过对话形式产生交流和沟通，学生通过对话老师，获得对不懂问题的理解，老师通过对话学生，获得学生不理解的方面或者产生疑问的方面，进而对其进行具体的分析和知道。在这种对话形式众，主体双方都是“互赢”性质的。不仅如此，对话形式除了语言上的交流之外，在数学教学当中还可以获得情感上的交流。学生与教师的交流沟通，更加增加了双方的情感，在很大程度上也是一次情感的交流。另外，这种对话形式必须建立在“平等”的基础上，也就是说，学生与教师的地位是平等的，只有地位平等，学生才敢于说出心中所惑，才不会有所顾忌。这样就使学生的主体性地位得到大大提升，正好也能够解决学生主体性不足这个普遍性问题。

2、目前小学数学对话教学的现状分析

对话式教学方法在小学数学教学中比较常见，但是也出现了一些教学上问题。特别是随着教育改革的深入发展，这些问题逐渐突显出来，继续得到改进。我们先来分析对话教学在数学当中的现状及问题。

2.1缺乏合理的对话形式

在以往的数学课堂当中，对话式教学通常是为了教学目标而服务的。在实际教学中，一切的对话设置都应该服务于教学目标，方便教学工作的开展。然而，由于缺乏对课堂的预见性，许多对话形式并没有服务于教学目标，而是脱离教学目标而存在的，很多可以说是无意义的对话形式。对课堂预见性的缺乏很大程度上是教学备课的不足，没有参透教学内容，没有合理规划教学对话形式的开展，最终导致数学课堂中的对话形式脱离了教学的实践。

2.2师生平等性得不到体现

我们知道，对话的前提应该是对话双方的平等性，只有对话的双方自我感到平等了，才能顺利的进行对话式教学的开展，学生才能说出心中所想，教师才能更有效更有针对性地进行教学。反观现如今的小学数学课堂，师生之间仍然存在极大的不平等。教师往往是师之尊者，教学态度严肃，给学生一种高压的感觉，在一些教师的眼里，师生平等好像是在对自我的一种贬低，思想上认识不足。另外，学生长期视教师为高高在上的人物形象，已导致一种惯性，人为老师说的一定是对的，老师说什么就是什么，这种惯性思维难以在短时间内进行转变，导致学生的主体性地位丧失，在对话式数学教学当中，难以新形成真正的师生平等，对话式教学的效果和目的也就难以真正达到。

2.3缺乏有效的对话方法

在实际的数学教学课堂中，教师往往偏执于自身的主动性，对问题的提出层次不符合学生的回答，没有给学生回答或者提问的机会，或者教学索性自问自答，使的教师与学生之间缺乏真正意义上的对话，缺乏学习上的交流和沟通。教师在课堂中还是更忠于自己一个人讲授的方式，而忽略的对话形式，这样，学生心中的问题无法得到有效的解决，老师也不能更加清楚学生的问题到底出在哪里，不利于教学效果的提升。比如，在讲解数学当中的“二分法”内容时，教师问学生，将一个西瓜分给四个学生，应该怎么分？学生会回答：将西瓜分为两半，再将每一半再继续分为两半，这样就得到四份同等分量的西瓜。教师：你们说得对，那谁能来用数学语言表示出来？然后学生就难以启齿了。不是学生不想回答，而是学生压根就不知道怎样表达，首先许多学生不理解数学语言具体是什么，另外，即使学生明白数学语言，但是对分数等还没学的知识并不知道如何表达。这就形成了对话缺乏效果的问题，教师对问题的设置并没有站在学生的角度进行考量。

3、小学数学对话教学的改进措施

根据对话式教学在小学教学当中存在的一些问题，应当立即进行分析和研究，以寻求行之有效的改进措施。在小学数教学学当中对话式教学方法的改进，具体有以下几个方面的措施：

3.1提升教师数学理论知识及专业素养

许多对话教学形式效果不佳的原因是教师对教学理论知识掌握不够熟练，对新课改的要求不是很清楚，方向掌握不准确，以致在实际的教学工作中无法有针对性的开展数学教学，难以在对话式教学当中应用改革理念。因此，教师应该不断提升自身的理论知识，不断丰富自我，提升自我，将丰富的知识运用到实际的教学当中，丰富对话形式，使对话形式充满活力，设置合理的对话形式和对话内容，使对话形式符合于教学实际。将理论应用于实践，引导教学方向，增加教学效果。不断提升新型的教育观和教学观，把学生放到平等的地位对待，积极与学生进行平等的对话，细心听取学生的疑惑与意见，悉心帮助学生解决问题，帮助学生进行更好的学习。

3.2提前做好课题研究

课题研究是进行教学的基础性工作。要提前做好课题的研究，从思想上重视课题研究的重要作用要重大意义。课题的研究要符合新形势下新的教学思想。在教学改革的深入发展下，课题研究要不断进行深入学习，使课题研究符合新课改的具体要求，符合学生的实际需求。只有将课题研究做好了，才能更有效、更有自信地投身于教学工作的实践当中，才能不断提升教学效果，培养出一批优秀的学生。在小学数学教学的课题研究当中，要将对话式教学方法融入课堂研究，将理论与实践进行完美的结合，并在不断的实践教学工作中完善或者改善课题研究。在这一点上，就要不断丰富和完善对话式教学方法在数学教学当中的应用，打造高效的对话模式，不断挖掘对话式教学的优势。在对教学方式进行应用的同时，还要不断对其提出改进措施，以使教学方法的效果最大化。

3.3加强小学数学对话的学术交流，增加教学经验

在改革的深入背景下，我国各个地区在小学教学的改革层次上不尽相同，有的区域有的学校改革效果好，教学效果佳。在数学的对话式教学中也是如此。因此，学校要抓住改革的机遇，在不断进行自身提高的同时，还可以增加各区域各学校教学的经验交流，实现优势互补效果，进一步提升对话教学的水平。教学经验交流的方式有很多，比如组织数学教师去对话式教学方法应用较好的学习进行听课，积极学习教学方法的应用，并将好的方式运用到本校当中；其次，各校教师之间可以展开交流会议，相互交流经验方法，互相促进，互相学习。

3.4提高对话艺术

许多数学课堂对话效果不佳的主要原因是对话艺术的缺乏，使得对话形式缺乏合理性，脱离了教学目标，脱离了教学实际，甚至与学生层面的理解能力也有出入。因此，要不断提高教师的对话艺术。首先，要以平等的姿态进行对话，让学生觉得自己是在跟朋友进行交流，而不是跟可怕的老师说话，避免让学生感到海珀，不敢说话；其次，在对话的语言上要增加亲和力，多使用亲和力强的词汇，例如“请”、“好吗”、“可以吗”等这些没带侵略性的词汇；最后，教师应该将自身塑造成一个易于接近的形象，平易近人，使学生感到舒服，避免在课堂当中太过严肃，可以适当利用一些小笑话环境课堂气氛。只有当学生受到平等对待，受到尊重，学生的主动性才会加强，才会积极参与对话，学生与教师形成良性对话，教学的效果也相应提升。除此之外，良性对话模式会极大增加学生与教师之间的感情，增加学生对老师的喜爱，学生会更加投入在老师的教学课堂之中，学习质量更加好。

4、结束语

随着教学改革的深入，以往的对话式教学在很多方面已经无法满足新一轮教学改革的需求，对教学效果的提升存在一定的约束问题。在这种情况下，对话式教学必须不断进行改进和完善，提升教师的专业素养，提前做好课题研究。加强教学经验的交流，提高对话的艺术。

参考文献：

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[2]王凤娟.对话教学在小学数学教学中的应用探析[J].中华少年,2016,11:147.

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