高职院校学前教育专业课程设置的研究与实践

摘要：作为培养学前教育师资主体的高职院校学前教育专业，如何发挥自身的优势，培养出具创新精神和实践能力的高素质技能应用型人才，以适应社会经济发展和学前教育事业发展的需求，已成为高职院校学前教育专业要想得以长足地可持续地发展不得不考虑的问题。而研究与实践高职院校学前教育专业的课程设置，是发展高职院校学前教育专业的必然要求。

关键词：高职学前教育专业；课程设置；理论依据；调查分析；建构与实践

学前教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段。发展学前教育对于促进儿童身心全面健康发展，高质量普及义务教育，提高国民素质，构建社会主义和谐社会，全面实现建设小康社会的奋斗目标有着十分的重要意义。

随着经济的发展，社会的进步，物质生活的日益丰富，人们对提高个人素质，大力发展学前教育的期望越来越强烈；政府部门也采取了一系列发展学前教育的举措，来满足社会对学前教育不断增长的需求。作为培养学前教育师资主体的高职院校学前教育专业，如何发挥自身的优势，着眼于全方位的专业人才培养模式，以适应学前教育发展的多元化趋势，已成为高职院校学前教育专业要想得以长足地可持续地发展不得不考虑的问题。

在任何一种教育体系中，课程始终处于核心地位。学前教育的发展与改革特别的教育教学的改革，最终也会归结到学前教育专业课程的发展与改革。研究与实践高职院校学前教育专业的课程设置，就成为发展高职院校学前教育专业的必然要求。

1、高职院校学前教育专业课程设置理论依据的探究

“职业教育既承载着为社会培养直接创造财富的高素质劳动者和专门人才的重任，又承载着促进以形象思维为主的具有另类智力特点的青少年成才的重任。作为一种教育类型，它有自身独特的规律和特点。”处于“教”与“学”过程中心的，不仅仅是专业理论内容的传授，“而更多的是经由职业实践———工作过程分析和归纳所确定的职业能力的培养”。因而，培养“掌握宽厚的学前教育科学理论知识，熟练掌握从事学前儿童保育与教育技能，能够胜任幼托机构保教工作和研究工作的学前教育教师、学前教育行政管理人员及其他儿童工作机构的教学与研究的高素质技能应用型人才”，就成为高职院校学前教育专业培养目标的必然定位。

课程在任何一种教育体系中都处于核心地位。社会需求、个性发展和知识体系是制约课程设置的三个基本要素。基于工作过程的职业教育课程观认为：“职业教育课程的任务是使学生有能力胜任职业工作岗位的现实要求，适应社会发展的需要，同时发展学生的个性，适应个人发展的需要，使学生具备接受继续教育的可能性，从而为获得更有效的工作岗位的职业资格创造条件。”因而，职业教育课程设置的过程中要考虑的两个最关键的内部要素是：其一，课程内容选择的标准；其二，课程内容排序的标准。这方面，我国著名职业教育专家姜大源教授给我们提供了很好的思路，姜教授在他的《职业教育学研究新论》一书中指出：建立职业教育的课程模式，必须正确处理以下关系：

职业发展规律与职教发展规律的关系：主要指根据经济及社会发展的需求进行的职业分析与职业规划如何向专业设置、课程设置转换，实际的职业能力又如何向课程的教学目标、教学内容的转换。

教育普遍性与职教特殊性的关系：主要指如何紧密围绕职业教育的培养目标，根据职业教育的类型特征来设计符合职教特点的具体的课程体系，在这一过程中又如何遵循教育学、教育心理学的普遍规律。

实践技能与理论知识的关系：主要指如何确定和优化技能课程与知识课程的比例关系，如何针对不同的职业在设计课程类型时综合考虑技能与知识、动作技能与心智技能的因果关系及其联系。在构建高职院校学前教育专业的课程模式时，我们可以通过对这些关系的研究，在总结学前教育专业课程历史传统的基础上，综合考虑现代社会对学前教育人才提出的新的更高要求以及对个性发展所展示的挑战和机遇，建立具有职业教育特色的高职院校学前教育专业课程模式。

2、高职院校学前教育专业课程设置现状的调查分析

目前，关于学前教育专业课程设置的研究已有不少，主要集中在对以下几个问题的讨论上：一是学前教育专业课程设置与学前教育教师培养规格的关系问题；二是艺术技能课程和教育类课程的比例关系问题；三是大专课程与中师课程的关系问题；四是学前教育专业课程与幼儿园课程的关系问题；五是教育实践类课程课时分配和实施的问题。近年来，我国的一些专业研究者和学会也正在致力于学前教育专业课程标准以及学前教育专业不同层次人才培养方案的研究。如从2005年起，全国教师教育学会幼儿教师教育委员会先后召开了成立后的两次专题研讨会，讨论了教育部师范教育司委托全国幼儿教师教育委员会研制的“高中起点三年制学前教育专业专科课程方案（讨论稿）”、“初中起点三年制学前教育专业中专课程方案（讨论稿）”等。但对建构高职院校学前教育专业课程体系的系统研究尚不多见。

由此可见，高职院校学前教育专业的课程设置远未跳出学科体系的藩篱，课程内容的选择与排序还不能完全适应当前学前教育职业工作岗位的需要。其具体表现如下：

在课程内容体系基本上仍沿袭的是中师或高师的学前教育专业课程内容体系：一类是公共基础课，如语文、英语、政治等；另一类是专业基础课，包括专业理论和为专业课服务的课程；再一类就是专业实践课。这种课程内容体系的弊端在于课程设置重复交叉,普遍不重视实践环节,实践课课时较少，专业实训课程仅限于校内幼儿园模拟教学和校外见实习，用于学生专业技能训练的时间少、方式单一。

课程设置因循本科模式，偏重于理论知识，缺乏科学的实践课程体系。譬如现在很多幼儿园开设英语口语、电脑绘画、艺术特长等方面的课程，而我们的一些高职院校学前教育专业毕业生只会电脑打字、上网聊天，对绘画、动画和课件制作知之甚少；很多人虽然学过英语，却无法胜任幼儿英语口语教学；具有幼儿体操、舞蹈、音乐、书法等艺术特长的师资也十分匮乏。

课程设置不够灵活，专业拓展课程的设置较少。一些高职院校学前教育专业的课程设置，没有充分考虑学生个性发展和社会需求的变化，专业方向不明确。如在课程编制时将学前儿童健康、社会、语言、艺术、科学五大教育活动领域课程通通设置为选修课，而在实际操作时则被视为必修课，学生并没有选择的权利。再如随着社会经济与学前教育的发展，对诸如幼儿英语、奥尔夫音乐、幼儿园课程课件制作等学前教育专业技能的要求在不断增加，掌握这些专业技能可能对学前教育专业学生的就业会有极大的益处。但由于学前教育专业学生在校学习的时间有限，如何将与就业有关的课程进行有机的整合，使学前教育专业学生既有明确的专业方向，又能掌握宽泛的专业技能；将专业拓展课程全部设置为真正意义上的选修课，应该是高职院校学前教育专业课程建设与改革的方向。

课程内容排序不科学、课时分配不合理。表现在一些高职院校的学前教育专业在设置课程时，缺乏课程间的整合，每一门课程总是强调知识体系的完整性，而忽视课程体系的整体优化。如我院前几年学前教育专业开设的课程中儿歌弹唱只有18学时，蒙氏课程仅有18学时，幼儿园游戏教程每周2课时，共计36学时，而且都只安排在最后一个学期；信息技术教育基础理论课60学时，实践课84学时，也就是说上机时间与理论学习时间相差不多，学生练习的机会较少。而实践证明儿歌弹唱、幼儿游戏设计与创编等专业技能在学前教育职业应用非常广泛，家长也是比较认可的。可见，高职院校学前教育专业课程内容的选择与排序、课时的分配，还是有待于去深入研究的。

课程评价存在诸多问题。如评价内容与结构不合理，只注重知识，不注重实际能力；只注重理论，不注重实践；这与培养高素质技能应用型人才的培养目标是完全不一致的。再如评价方法与主体单一，一些高职院校的课程评价仍沿用的是过去基于知识体系以理论考核为主的考核方式,采用的是一张理论试卷定成绩；评价封闭进行，缺乏用人单位、同行、学生的多方参与。目前，尚未真正形成一套科学合理的高职学前教育专业课程评价指标体系，普遍没有把学生就业纳入课程评价体系，并存在着指标过时，权重不合理等现象。评价功能失调，只关注结果不考虑过程；只注重终结性评价，不注重过程性评价；重静态检查，轻动态评价；缺乏对课程进行长期的动态跟踪评价，尚未形成定期与不定期、抽样与典型调查相结合的动态评价的长效机制。

这无不说明，研究并规范高职院校学前教育专业的课程设置，制定高职院校学前教育专业人才培养的课程标准，促进高职院校学前教育专业人才培养目标的实现，是当前高职院校学前教育专业建设和发展的当务之急。

3、高职院校学前教育专业课程设置的构想与实践

课程设置的本质就是对课程目标、内容、过程、方法、条件等进行界定、选择、组织和评价。基于以上对高职院校学前教育专业课程设置理论依据的探究和现状的调查分析，我们在我院学前教育专业的建设和改革中对学前教育专业的课程设置进行了如下的构想和实践：

3.1以就业导向来确定课程目标

高职院校学前教育专业所培养的职业岗位人才要满足社会发展的需求，一方面，课程必须紧紧针对就业导向的应用型人才这一培养目标，根据学前教育职业领域的基本活动，使学生掌握学前教育的保教技能、服务技能或管理技能以及为之服务的相应知识，这就决定了高职院校学前教育专业的课程目标只能按学前教育职业领域加以确定；另一方面，由于区域经济发展的差异与行业技术水平的差异，对同一职业领域的人才规格又有特定的要求，也就是说高职院校学前教育专业的课程目标常常又带有区域特色和行业特点。这些都要求必须采用职业分析的方法来制定相应的课程方案和课程标准。为此，我们通过对学前教育职业岗位群的分析，将我院学前教育专业的课程总目标确立为“培养学前教育职业工作岗位保教或管理的应用性人才”。学前教育专业课程内容的选择与排序、课程实施、课程评价都紧紧围绕这一总目标来进行。

3.2学前教育专业课程体系的宏观架构

这里主要指学前教育专业课程内容的选择。就业导向的应用型人才这一培养目标，表明学前教育专业课程的内容应紧密联系学前教育职业实践，所传授的知识和技能能在学前教育保教或管理工作的第一线直接应用。当然，强调学前教育课程的应用性，并不否认学前教育课程的基础性。在注重学前教育课程应用性特征的同时，还应注重学生基础学力的夯实，处理好应用性和基础性的矛盾。我们在遵循职业导向原则的基础上，宏观上构建了适应学前教育职业岗位需要的课程结构体系。以三年制大专学前教育专业课程设置方案为例，我们将学前教育专业课程划分为四个模块：基本素质模块（包括思想道德修养与法律基础、毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论、形势教育与政策、公共英语、计算机应用基础、应用文写作、体育、职业生涯规划与就业指导、安全教育、大学生健康教育等学科课程）；职业基础模块（包括学前营养学、学前教育学、学前心理学、学前儿童文学、学前儿童卫生学、幼儿园组织与管理等学科课程）；职业技能模块（包括学前儿童科学、艺术、语言、健康、社会教育活动指导，美术，乐理与视唱、练耳，琴法、声乐、舞蹈，教师职业道德、普通话及训练、教育政策法规等学科课程）；选修课（包括学前儿童游戏、美学基础与幼儿美育、幼儿教师口语训练、幼儿教师礼仪基础、书写训练、回归生活：幼儿教育活动案例及分析等课程）。并从知识（认知领域）、技能（动作技能领域）和态度（情感领域）三个维度提出了各学科课程的教学目标。还将学前教育学、学前心理学、学前儿童教育活动指导、琴法、舞蹈、美术等确定为核心课程。其他层次的学前教育专业的课程则在此基础上根据就业导向进行适当的调整来设置。

3.3学前教育专业课程的组织与实施

课程的组织就是课程的设计和编制。我们首先对所选择的学前教育专业课程进行了一定的排序，即将所有教学内容按其基础或通用、专业基础或职业通用或职业专长的性质和功能，在整体结构上进行安排，构建课程模块；然后将教学内容归并为教学领域，再由教学领域组成教学学科或教学活动，并对每门教学学科或教学活动的目标和内容进行设计，即编写课程标准（教学大纲）；接着，对课程的全部教学科目和教学活动的教学阶段和进程加以安排，如编制教学进度表、课时表、周学时表、对采用的教学方法和教学媒体的建议等，即编制课程方案（教学计划）。以解决如何将教学内容及教学目标以教学单元的形式具体化和采取什么样的教学方法和教学媒体使教学过程服务于总体课程目标的问题。

课程的实施主要是选择教学策略，这是实现课程目标的关键所在。就是对课堂教学、实验教学、技能实训、企业实习、作业练习所涉及的学生、教材、教具、设备、设施、教学地点等要素进行妥善地规划、组织、协调，即制定相应的课时计划、设备使用计划以及教案等。以解决教学组织形式、传授知识技能的方法、教学资源的合理使用等方面的问题。

3.4建立完善的课程评价体系和评价机制

课程评价是以科学的方法,通过一定的途径,对课程设计、课程教学活动及其结果作出价值评判的过程。对课程实施起着重要的导向和反馈作用，如前所述，我国目前高职院校学前教育专业课程评价体系还不成熟，存在着诸多问题，严重影响着学前教育专业课程的开发和实施。建立一整套完善的课程评价体系和评价机制为建构与实践高职院校学前教育专业课程所必须。这一方面，我们有这样一些构想和实践，首先应树立先进的高职课程评价理念，坚持“基于工作过程的职业教育课程观”，突出“以就业为导向，以能力为本位”的思想，重视过程评价，运用形成性评价的理念和技术，做到形成性评价与总结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、校内评价与校外评价相结合、评价反馈与改进提高相结合；其次真正形成一套科学合理的课程评价指标体系，评价指标既要全面，各项指标又要有其权重，还应在实施中不断进行修订；再次应积极探索能够适合高职教育的课程评价方式和方法，采用多元目标、多元主体、多元方法的多元化评价。

坚持就业导向的原则，遵从应用型技术人才培养规律，围绕职业能力的培养构建高职院校学前教育专业课程体系，为社会培养出具创新精神和实践能力的高技能应用型人才，以适应社会经济发展和学前教育事业发展的需求，是我们职教工作者历史使命。

参考文献：

[1]姜大源；《职业教育学研究新论》[M]；北京：教育科学出版社；2007年1月.

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[4]黄丽燕；本科院校学前教育专业人才培养目标及课程设置的思考[J]；齐齐哈尔师范高等专科学校学报；2011年04期.