“教学做合一”教学观指导下的高职教学法

摘要：陶行知先生“教学做合一”教学观强调教师的主导作用和学生的主体作用相结合，凡“事”以“做”为中心。高职教育的培养目标决定了其教学必须以实践教学为中心，其教学法应该遵循“教学做合一”教学观的指导。高职教学要实现“教学做合一”，应该做到“四个结合”、“五个淡化”、“六个突出”，并大力加强高职教师的自身培育，实现教法、学法、做法合一。

关键词：教学做合一；实践；教学法

1、“教学做合一”教学观

陶行知先生创立的“生活即教育”、“教学做合一”、“社会即学校”的生活教育理论体系，被人们公认为中国现代教育史上的一座丰碑，而其中的“教学做合一”的思想则是生活教育理论的精髓。“教学做合一”的教学观是陶行知先生继承中国传统文化的精华，批判传统教育的弊端，同时吸取杜威教育思想的合理内核，在不断进行教育改革的过程中逐步形成的。

1919年“五四”前夕，陶行知撰写了《教学合一》一文，主张“教的法子要根据学的法子”，把“教授法”改为“教学法”；到1922年，师范新学制颁布时，他又进一步提出：“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样做，教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。”1925年，正式提出“教学做合一”名称，随即在他所领导的乡村教育及他所创办的南京晓庄师范开始实践。1926年，他在撰写《中国师范教育建设论》时将“教学做合一”的理论系统化。1927年，在他的论文《教学做合一》中做了进一步的补充阐述，从而使“教学做合一”的理论正式确立。

“教学做合一”的教学观，正确的阐明了教师的教和学生的学的辨证关系。陶行知反对传统的“先生只管教，学生只管受教”的师生关系，要求把整个教学过程变成师生共同活动的过程，指出师生间必须建立平等和谐的关系。从先生对学生的关系来说，“做便是教”；从学生对先生的关系而言，“做便是学”。强调“先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学乃是实学”；“不在做上用工夫，教固不成教，学也不成学”。陶行知用“做”作为“教学做合一”的基轴，把教师的教和学生的学联络起来了，他说：“一方面教师要负指导的责任，一方面学生要负学习的责任。”用今天的话来说，就是教师的主导作用和学生的主体作用相结合。这样，“教学做合一”的教学观把教师的教和学生的学的内涵概括为以下三个方面：先生的责任不在教，而在教学，在教学生学；“教的法子要根据学的法子”，从学生的实际出发，因材施教；教师要教好，首先自己要学好，教人者必先教己。

陶行知“教学做合一”教育思想的精髓在于“做”，教即是做，学也是做，凡“事”以“做”为中心。教学做合一教育思想认为：教学做是一件事，不是三件事。要在做上教，在做上学。教学做合一教育思想，用于指导高等职业教育（以下简称高职教育）教学，就是要以实践教学为中心，在实践教学上下功夫，提倡老师在做中教，学生在做中学，实践教学与理论教学合一。

2、高职教育必须以实践教学为中心

高职教育的培养目标是：具有必要的理论知识，较强的实践能力，服务于生产、建设、管理、服务和农村第一线的专门人才。专门人才的特点体现在专门的职业能力上，职业能力的培养具有很强的针对性。实践教学在高职教育中的重要地位是显而易见的。首先，实践教学是职业教育的重要特征。实践教学的好坏，直接影响毕业生就业能力强弱；实践教学水平的高低直接影响职业院校办学质量的高低。其次，实践教学是增强学生职业能力最有效的手段，是提高毕业生就业率的重要途径。因此，没有实践教学的学校不是职业院校；不重视实践教学的学校不是一个好的职业院校。只有高度重视实践教学，注重学生职业能力培养的学校才有可能成为高水平的、受市场欢迎的职业院校。

以实践教学为中心，就是要在做上下功夫，注重培养学生做的能力。对老师来说，要真教；对学生来说，要实学。真教包含两层意思：一是老师要有真教的本领，即要能做；二是老师通过做来发展自己，推动科学进步。学生实学也包含两层意思：一是通过实践——做来学；二是要学会做的方法，而不是“死学”、“死做”。以实践教学为中心，不是不重视理论教学。相反，具有一定的理论水平正是高职教育培养人才的特色之一，是区别于中等职业教育的分水岭。高职教育与中等职业教育的最大区别在于“培养既要有较强的实践能力又要有一定的理论水平”上，高职教育注重培养学生分析问题和解决问题的能力，不是培养简单的操作工，而是培养“手脑并用”的高技能人才。因此，在高职院校，理论教学不能忽视，但理论教学必须为实践教学服务，并用于指导实践教学。以实践教学为中心，就是要把理论与实际紧密结合起来，通过实践的方式达到对理论的理解，通过实践的验证达到对理论的继承与发展。必须指出：实践教学不是指简单的操作技能训练，而是贯穿于整个培养过程的教育实践活动，包括学生的道德培养、各种素质训练和专业技能训练。总之，高职教育必须以实践教学为中心，只有狠抓实践教学，在提高实践教学能力上下功夫，才是办好高职教育的唯一出路。

3、“教学做合一”之高职教学法

教学的实质，就是教学生认识自然与社会，教学生学会怎样认识自然与社会。其中，学会怎样认识自然与社会更重要。人的认识能力是人的求知动力、求知方式和求知结果的综合体现。人的实践能力则是人的认识动力、实践动力、实践方式的综合体现。知识只有转化成认识能力和实践能力才能成为力量，否则就只是可能的力量，而非现实的力量。

“职业教育应做学合一，理论与实习并行，知识与技能并重。如果只重书本知识，而不是实地参加工作，是知而不行，不是真知。职业教育的目的乃在养成实际的、有效的生产能力，欲达此种境地，须手脑并用。”③“教师在做中教，学生在做中学，教学做合一”；“真正的做是在劳力上劳心，用心以制力”。不同的知识教学方式对增进知识和发展能力的作用是不同的。方式是内容之本原，内容是方式之结果。不同方式内容构成的速度、结构和质量也不同。不同内容既需要不同方式，也强化不同方式的形成。高职教育要实现培养目标，必须在教学过程、教学手段、教学方式上突破普通高等教育的模式，突出职业教育特色，做到“四个结合”、“五个淡化”、“六个突出”，并大力加强高职教师的自身培育，实现教法、学法、做法合一。

“四个结合”。一是教师讲授与学生合作探究相结合。为了适应高职教育的特点，教师在组织教学过程中，不能只停留在书本知识传授的阶段上，应针对学科的不同特点，从激发学生学习兴趣出发，采取讲授与合作探究相结合的双边互动式的教学方式，促进学生对所学知识的理解和掌握。二是课堂教学与非课堂教学相结合。高职学校的专业课教学，在采用课堂教学的同时，大力推广非课堂教学形式。所谓非课堂教学是指在课堂以外所有的教学方式。非课堂教学方式具有教学场所的多样性、教学形式的灵活性以及教学目标的针对性等特点，因而十分符合高职教育的要求。这种教学方式对学生的教学效果最为直接、最为具体，弥补了课堂教学的缺陷，有助于学生专业技术与创造力的发展。三是理论教学与实训体验教学相结合。实训体验教学方式最能体现高职教学特色。这种教学方式是以理论教学为基础，采取多种形式的、直观的，并借助于有效的教学设备参与所完成的一种实践教学过程。实训教学一般包括实验技能训练、单项技能训练和综合技能训练三大模块。实训手段较为宽泛，因其学科不同而相互区别，实训手段包括实验、测试、技能、训练、设计、项目研究、模拟等。通过不同形式的实训教学，可以有效促进学生动手能力、处理和解决问题能力的提高，加深对岗位的职业体验。四是传统教学手段与科学的多媒体教学手段相结合。为了提高高职学校专业课的教学质量和效率，还应在教学手段上不断改革。在采用传统教学手段教学的同时，应积极开发和利用科学的多媒体教学手段。

“五个淡化”。淡化学校与社会的界限、淡化学生与劳动者的界限、淡化理论教学与实践教学的界限、淡化专业界限、淡化学期界限。这种教学模式完全是围绕培养学生技能这一主旨展开的，很难再按传统意义的理论课教学还是实践课教学来定义。

“六个突出”。一是突出多样性：在高等教育大众化推动下，教育市场呈现多元、多样、灵活的体系，各种教育服务一应俱全。二是突出终身性：现代职业教育的重要标志是终身教育，而不是终结性教育，这就要求高职院校拓展自己的功能，将学历教育、职业培训和职业技能鉴定纳入学校教育，根据社会职业变化和需求，不断改革和完善专业培养目标和培养方案，以适应和满足各类社会成员的终身教育需求，这已成为高职教育的办学发展趋势。三是突出职业性：以培养学生职业岗位能力为目标，突出职业性；以生产环节、工艺流程、工作程序为教学环节，从教学过程上突出职业性；以专业、课程、教学模块为教学特征，突出职业性。四是突出主体性：学生应在开放、主动、交互式的学习中成为学习的主体；教师的作用更多的是判断学习者的需要、设计学习环境、推动和鼓励学生学习、评价学习过程、帮助学生改进学习方法等，教师应是学生学习探究的启发者、合作者和促进者，提倡参与性学习、探究性学习等以学生为主体的学习方式。五是突出实践性：教学内容减少理论教学中论述性、演绎性知识，增加职业性知识和应用性技能；减少假设性知识、学说性理论、验证性实验，增加实用性知识、成熟的技术和综合性实践；减少观察性、参观性实习，增加操作性、生产性、顶岗性实训。六是突出企业性：在高职教育教学过程中，教师角色要贴近企业，有经理味道；学生角色要贴近职业，有员工味道；教学组织贴近岗位，有企业味道；教学评价贴近职业资格鉴定，有职业培训味道。

要真正实现“教学做合一”，必须教人先教己，教师应努力加强自身的培育：拓展培养渠道，充分利用综合性大学资源；提高职后继续教育质量，做到职前、职后教育一体化；努力达到科学、合理的职业教育教师资格标准，并取得相应学位和资格证书；积极参与校企合作实践，自觉走产学研结合之路；以工作实践为导向，参与专业课程体系的构建；以学院为载体，拓展教育科学知识，提高专门职业能力。

参考文献：

[1]方明.陶行知名篇精选[M].北京:教育科学出版社,2006.

[2]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.2006,(11).

[3]林永希.陶行知职业教育思想特色及其现实意义[J].教育与职业,2007,(18).

[4]徐国庆.职业教育项目课程的几个关键问题[J].中国职业技术教育,2007,(4).

[5]蒋锦标.高等职业教育教学改革发展趋势与实践对策[J].职业.