高职院校专业课程思政德智融合路径探究

摘要：专业课程思政着力于将价值观的培育和塑造以“基因式”方式植入于专业课程，在专业教育教学全过程中发挥立德树人功能。其本质也是在专业课教育教学环节实施德智融合的过程，更是学生心智模式的德智融合、促进自身综合素养提升的过程。对于以培养高素质技能型人才为办学目标的高职院校而言，在专业课程思政中实施德智融合多元路径研究，是深化课程思政理念的有益探索与实践。

关键词：高职院校；专业课程思政；德智融合；实践模式

立德树人是教育的根本任务。将学科资源、学术文化转化为思政育人资源，推动“思政课程”和“课程思政”同向、同行协同育人，是当前高校思想政治教育工作实现全员育人、全过程育人、全方位育人的重要支撑。对于以培养高素质和高技能人才为办学目标的高职院校而言，在专业课程教学中有效实施德智融合，是深化“课程思政”理念的有效实践和探索。

1、课程思政与德智融合的内在逻辑关系

1.1课程思政的内涵阐述

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，“要用好课堂教学这个主渠道，……其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”这是对教育教学全过程中将立德树人作为中心环节的工作要求。因此，课程思政的概念，可以理解为指课程的思想政治教育内涵的彰显和功能的发挥。

课程思政，是对立德树人这一教育理念的贯彻和落实。课程思政的内涵可以从目标、路径和功能三个方面诠释。目标上，课程思政是构建思想政治理论课、综合素养课程、专业课程“三位一体”的高校思想政治教育课程体系，是“三全”育人的重要支撑，是致力于提高大学生的思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养的高校思想政治工作新理念新模式。实施路径上，课程思政是以课程为载体，以立德树人为根本，充分挖掘蕴含在专业知识中的德育元素，实现通识课、专业课与德育的有机融合，将德育渗透、贯穿教育和教学的全过程，助力学生的全面发展。

在功能和作用上，课程思政是着力于将价值观的培育和塑造以“基因式”方式植入于所有课程，将思想政治教育贯穿于学校教育教学全过程，将教书育人内涵落实于课堂教学主渠道，将知识传授与价值引领结合起来，真正实现在价值传播中凝聚知识底蕴。在知识传播中强调价值引领，于润物无声中立德树人。

1.2德智融合是课程思政的实施路径

我国教育的目标要求是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，大学生思想政治教育必须贯穿教育教学全过程，是大学生健康成长、全面发展的必要保证。而专业知识技能教学是引导大学生逐步掌握某一领域专业知识和具备专业能力素养的过程。在专业课程教学中，脱离了德育的知识技能传授，只是培养了工具人、操作人。“人才培养一定是育人和育才相统一的过程，而育人为本，人无德不立，育人的根本在于立德。”因此，思政必须寓于课程，课程中必须融入思政。

1.3德智融合是课程思政的目标导向

课程思政要求突破专业课程与思想政治教育的壁垒，把两者变为一个协调进步、相互促进的过程。课程是保障专业教学的关键载体和支撑。课堂教学过程本身就是育人最主要的过程和途径。知识传授与价值引领是育人的基本实现形式，也是学校最具效能的实现形式。

课程思政的立足点是在注重培育人的综合素养过程中根植理想信念。专业教学课程思政的具体实施就是将德育元素渗透到专业教学的过程，在专业教学中深化德育效能的过程，在专业教学中拓展思政教育作用的过程。通过德智融合手段，使得大学生的智能和德能得到共同提升。

2、专业课程教学中实施德智融合的三个要素

2.1学生是课程思政实施内容、方法和效果的基础要素

注重高职学生身心发展特点，是专业课程中实施德智融合的第一步，是实施课程思政的内容、方法和案例设计的基础。首先要把握好高职学生的学习特点。大多数高职学生的学习兴趣和动力持久性较弱，学习行为上一般具有散漫性特征，学习目标和发展方向较为模糊，因此，指向性明确、针对性明显是专业课程德育元素的挖掘和渗透过程的关键。其次是必须重视高职学生的思想观念偏差，注重引导与纠正的潜移默化。大多数高职学生习惯将专业相关课程的学习视作正业，将思想政治教育相关课程和实践看作副业，养成习惯性将学习内容二元分割，以及学习态度上区别对待的思维定式。同时，传统的德育课程内容过于强调理想化、格式化、政治化，单调的说教模式容易使高职学生产生排斥或旁观心态，在主动代入意识、自我反思和看齐意识的建立上存在不足，进而对德育效果的评价和需求上无法表达真正意愿、想法，甚至出现言行不一的现象。因此，了解高职学生的学习特点和德育需求，才能决定课程思政供给方式，并在教学内容、教学方法和教学手段上不断完善和优化。

2.2课程是德育元素蕴含、挖掘、渗透的载体要素

专业教学内容“隔行如隔山”，专业课程中的德育却是“隔行不隔理”。专业课程中的德育元素量大面广，有马克思主义哲学思想、党的方针政策、社会主义核心价值观和职业素养等不同层面。而且不同课程之间有共性的德育元素和个性的德育元素，共性和个性的把握和提炼，是课程思政深化和拓展的关键。因此，首先对所教授的专业课程以及课程体系进行重新审视，分析每一门课程的情感、态度和价值观，有效挖掘其蕴含着的德育元素；其次，以德育元素频次和重要性为衡量指标，结合学校实际循序渐进推进课程思政，德育元素的分布设计要科学合理，在专业课程的知识技能教学中，有效实施德育渗透。最后，德育实施过程决定了德育元素内化为大学生素养的效能，德智融合的过程需要逐步学、思、践、悟。因此，提升教学的人文性、思想性，深化教学的内涵，采取多元化教学手段，才能提升专业课程教学中德智融合的效能。

2.3教师是专业课程思政实施德智融合的关键要素

不同学科背景专业教师的育德素养有差异，不同门类专业课程呈现德育要素的难易有差异，这些差异导致在评价专业教师育德能力上的复杂性。因此，专业教师育德能力的培育和提升，首先要通过常态化培训、伙伴式学习帮助专业教师掌握思政教育的内容体系，逐步掌握思政教育的特征、规律和话语，提高思政教育体系的运用能力；其次是鼓励专业教师在课程思政实施中采取形散神聚式教学方法和关注大学生德智融合效果的生成状态。德育元素融入专业课堂，不是思政课和专业课在内容和时间组成上的生硬拼凑，也不是在每堂课或每个章节都刻意地融入思政教育，而是找准契合点有机融入，并在启发学生领悟的过程中予以正向强化，逐步使学生养成德智融合的内化自觉和外化表现。最后是通过政策措施，激励专业教师在教学相长中不断提高育人能力，积极实践，边干边学，积累经验，提升能力。

3、高职院校专业课程思政实施德智融合的路径

3.1“.授课+实操”是保证德智融合成效的基本路径

针对高职学生对明述知识接受力稍弱、默会知识接受度高的特点，高职院校专业课程在教学设计上，应强调以工作任务为导向，以项目为载体，围绕工作任务的完成来阐述相关理论知识和实践知识。因此，专业课程思政中，德育元素的挖掘、渗透，也要将理论中的德育元素与实践中的职业素养对应统一到项目（任务）中去。如学校广告专业的“广告文案创意”课程，教师在引导学生对经典文学作品的沉淀和积累的同时，培养学生对中国传统优秀文化精神财富的吸收以及文化自信。在公益广告文案创意的项目实践中，将社会主义核心价值观作为设计主题，学生在反复酝酿构图意境、文字形式、色彩运用等表现形式过程中，使理想信念教育得到有效植入和内化。再如包装专业的“包装标准与法规”课程，该课程思政中蕴含的诚信、遵纪守法的德育元素，需要通过“包装安全和测试”实验课程予以强化，学生通过严格遵守操作规程、反复测试各项指标、认真填写实验数据、综合评价实验结果，将德育元素内化为遵纪守则、严谨务实、诚信的职业素养。[9]因此，专业课程的思政教育必须关注言传知识的传授，注重默会知识的积累和内化过程，强化感性体验和知性认识的叠合，使德育元素得到深入、稳定、根植，实现教学形式的德智融合到学生心智的德智融合的传递。

3.2“课内+课外”是强化德智融合成效的辅助路径

要将思政教育贯穿教育教学全过程中，必须实施“一、二、三”课堂的有机融合。第二课堂的学生社团、学术活动、科技活动，是助力专业课程思政实施德智融合的重要环节。专业教师主动融入学生社团指导、学生社团积极融入科研活动、项目实施主动融入创新创业教育，促进德智融合提升，有效夯实专业课程思政成效。如开设跨专业科技社团，每个社团有2~3名专业老师作社团指导老师，再分别与多个院系的科研团队、大师工作室对接，指导学生参加挑战杯、世界技能大赛选拔和各类专业竞赛以及创新创业活动。以教师科研团队所承担的科研项目为契机，主动引领部分学生参与科研项目的开发实践。通过第二、第三课堂，促进学生的理论知识和专业技能全面发展的同时，将德育元素渗透到社团活动实施的各环节，在德智融合中提升学生的职业素养。学生在参与教师团队的科研项目时，可以从观摩或参与辅助性事务中体验老师对待科研项目的严谨认真态度，在项目阶段性成果中，学生拓展专业学习知识和尝试综合应用跨学科知识，学会体悟文化与技术的传承与创新之美，养成科学思维能力，培养学以致用、实事求是、严谨务实、开拓创新、百折不挠的工作作风，以及团队配合及协作的意识。

3.3“线下+线上”是深化德智融合成效的拓展路径

“95后”大学生是伴随互联网成长起来的新生代，他们的学习、生活、交友等方方面面都离不开网络，也被称为是网络“原住民”。当下大学生具有更注重互动体验的认知特点，因此采用线上线下教学相结合的形式，可以充分调动教与学的积极性，促进专业课程思政实施的多元化，深化学生德智融合成效。目前，高职院校都结合数据资源库建设、慕课教学以及易班等平台丰富教学形式。如在慕课教学中，一般由3~5名教师组成团队，严格遵循教材内容，注重理论知识传授的系统性和完整性，根据高职学生学习习惯将课程中的核心知识点分解，将每个知识点制作成5分钟左右的微视频，再将多个知识点分类组合整合成微案例。德育元素由此融入相关知识点，以讲故事、穿插案例视频、融入同辈感悟等形式吸引学生。学生可以根据自身情况随时随地主动学习，积极思考，投身实践。教师也可以通过课程微信群、QQ讨论组等形式予以补充，加强师生线下线上互动、课下资料分享交流，增加学生的课堂投入度，强化德育元素的浸润作用，使专业课程思政实施既做到将价值观的培育和塑造“基因式”植入，又能促进知识、能力和素质三位一体教学目标的实现。

4、总结

总之，立足专业课实施课程思政德智融合成效，既取决于课程、学生、教师的状况，又取决于各高校的课程思政生态环境状况。因此，高职院校专业课程思政德智融合实施路径具有多元化的特点，其呈现内容和表现模式也具有多样性和丰富性，只有不断探索和实践专业课程思政，才能充分体现课堂教学在育人中的主渠道、主阵地地位，真正体现专业课程思政的价值。

参考文献：

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[4]习近平.习近平总书记2018年5月2日在北京大学师生座谈会上的讲话[N].人民网，2018-5-3.

[5]吕宁.高校“思政课程”与“课程思政”协同育人的思路探析[J].大学教育,2018(01):122-124.

[8]张翠,马前锋,张玉华.高职院校广告传播专业课程的德育融合探究[J].思想政治课研究,2018(01):34-36+49.

[9]马前锋,腾跃民.高职思想政治理论课融入专业实训课的改革探索[J].山东商业职业技术学院学报,2015,15(05):67-69+74