初中英语初始阶段的语音教学初探

摘要：通过对初中学生英语学习过程中出现的两极分化的原因进行分析,论述在英语学习初始阶段让学生掌握根据语音和音节识记英语单词是解决学生学习英语词汇最有效的方法,阐明语音教学在初中英语教学中的重要性同时从音素认读、音标拼读、元音字母读音规则、字母组合和音节划分等五个方面介绍在初中英语初始阶段对学生进行语音教学的操作方法。

关键词：初中；英语；初始阶段；语音教学

面向全体学生,关注并促进每一位学生的全面发展和终身发展,不仅是新课程标准所倡导的教育教学理念,更是我们每一位初中英语教师的奋斗目标。但是,在初中英语教学实践中,学生的发展并不是整齐划一,与我们的理想期望值有很大的差异。一部分学生从初中人学开始,在英语学习方面表现得非常积极且相当优秀,他们不仅积极参与课堂上的各项学习活动,能认真且高质量地完成教师交给的各项课外作业,而且能带动相当一部分同学积极主动地进行听、说、读、写等各方面的技能训练,学习成绩和英语水平在教师的指导下不断提高,深得教师的喜爱。但一部分学生的情况却完全不同,他们缺乏英语学习的积极性和主动性,课堂表现相当被动,不会积极主动地跟随老师的思维进行思考,课堂开小差甚至违反课堂纪律,被动或应付性地参与英语课堂的各项教学活动课后不积极进行复习巩固,遇到间题不进行深人钻研,只有在老师要进行听写时才记一记单词,但效果相当差,学习成绩当然也令人失望,教师对这部分学生感到相当头痛。相同的教师相同的班级相同的教学管理为什么会有如此大的差别呢我认为语音教学是引起这种差别的主要原因之一。回顾我们的英语教学经历,我们不难发现这样一种现象在学生刚进入初中学习时,包括后进生在内的每一位学生对英语学习都充满渴望,并保持着相当高的学习积极性。他们认真听老师的课,积极参与课堂教学中的各项活动,尤其对会话表演极感兴趣,并表现出非常高的表现欲望,这些都非常有益于英语教学,当然我们上课也感到非常轻松、非常愉悦。但是在几个单元的教学之后一般在预备篇学习结束到第三单元学习前,我们会发现部分学生失去了学习之初的浓厚兴趣,课堂表现不再那样积极,参与课堂教学活动也不再那样主动,甚至有学生在课堂上开始出现精力不集中的现象。这部分学生的共同特征是有学好英语的愿望,而且也在努力,但英语词汇总读不准、记不住、遗忘快,词汇和句子听写总不如意。词汇成为了他们难以通过的关口。

学生词汇不过关,并不能说我们的学生不努力,不花时间去记忆。事实上,很多学生在英语词汇记忆方面花了大量的时间,但收效甚微。这一点从学生听写时把“”写成“'就可以得到印证,甚至有部分学生宁愿默写单词而不愿听写。这类学生几乎都按照单词字母排列顺序来进行机械记忆,而不是按照英语单词的发音和音节进行科学的认读和记忆。这都缘于教师忽略了对学生进行系统的语音教学,没有将科学有效的学习策略教给学生。

导致这种情况的原因,首先是初一英语上册教学内容较多个单元外加预备篇个单元,共个单元,教学时间紧,任务重其次是很多教师认为小学从三年级开始开设英语课,学生通过四年的学习已经掌握了字母和音标,不需要在音标知识方面花太多时间,只要学生多花时间就能记住词汇,忽视了记忆方法的指导其三,中考取消了音标及语音知识的考查,教学生音标没有多大意义其四,新目标英语为了让学生循序渐进地掌握音标,在编写教材时将音素教学内容安排在小学阶段,初中以复习巩固和系统化为主,分散在初一上、下册和初二上册,跨越三个学期。

事实上,小学四年的英语学习中,很多学校由于缺乏英语师资力量,一位英语教师任课班级相当多,并没有对学生进行英语语音知识的系统教学。另一方面,小学教材也五花八门,并不一定用的都是新目标小学英语教材。如果在初中英语学习初始阶段不整合教材语音知识,不对学生进行系统的语音教学,不对学生记忆英语词汇进行科学方法的指导,那么,学生就很难学会个音素和音标,就不能满足学生学习的需要,就无法学以致用,也无法正确地拼读和科学高效地记忆单词,就会使学生在学习英语方面从一开始便处于被动学习的状态。通过多年的反思、尝试、摸索和总结,我在初中英语学习初始阶段做了如下一些工作,取得了一定的成绩。

1、在教学英语字母的同时,教学英语音素和拼读

字母教学是七年级英语上册预备篇前三个单元的主要教学内容,也是小学到初中的衔接和过渡。我在教学字母的同时,引人音素、音标拼读和拼写教学,即在教学字母及字母书写格式的同时,标注每一个字母的音标,通过字母音标的拼读和拼写来达到认读和书写音素的教学目的。这样既可以纠正学生对字母的错误发音,也给学生在字母学习方面注人了新的学习内容,增加了适当的难度,给学生提出了新的挑战,激发了学生的学习兴趣,使字母教学不再枯燥。还引人了英语音素和初步的音标拼读教学,为学生进一步系统地学习音素和音标奠定一定的基础,同时借助学生较熟悉的字母过渡到音素和音标教学,也降低了音素和音标学习的难度。在字母学习完成时学生已对个音素中的个个单元音、个双元音和个辅音非常熟悉。另外,在字母教学过程中,教到元音字母时应向学生加以说明,明确地指出并强调它们与辅音字母的区别和各自的作用。

2、系统教学所有音素

在字母教学过程所熟练掌握的个音素的基础上,进一步系统地完成所有音素的教学。

2.1用一课时的时间完成单元音的教学

在字母教学过程中,学生已熟练掌握了个单元音中的其中个,所以一课时完成其余个单元音的认读和书写,对教师的教学而言比较轻松,学生也比较容易掌握。在学生能熟练认读和书写所有单元音的基础上,再利用字母教学过程中学生已掌握的个辅音音素对学生进行大量的最简单的单音节拼音训练。这样的教学安排一方面,让学生在拼读的过程中进一步熟悉所学音素另一方面,使音素认读和拼音能力的培养同步进行,便于校正学生的发音,养成良好的拼音习惯,也让学生理解音素的作用第三,在枯燥的音素教学中增添变化,让学生体验来自学习所取得的成功的乐趣,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性。

2.2用一课时的教学时间教学个双元音

之所以将双元音安排在单元音教学完毕之后进行,是因为双元音基本上都由单元音组合而成。在学生熟练掌握了单元音之后,双元音的教学难度被大大地降低了。不管是在双元音的认读还是在双元音的书写上学生都很容易上口、上手,所以在教学双元音时,教学重点侧重于双元音与学生已掌握的辅音音素的拼音训练和发音校正上。

在字母教学和单、双元音教学过程中学生已熟练掌握的个辅音音素的基础上,再用两课时的时间完成其余个辅音音素的教学。在这两课时的教学中,在学生能正确认读和书写当堂所学的音素的基础上,把这些音素和所学的单、双元音相结合,对学生进行大量的拼音练习。这样,既有助于学生进一步熟练掌握当堂所学的辅音音素,又对学生所学的元音音素进行有效的复习和巩固,还培养了学生正确的拼音习惯,提高了学生的拼音能力。

3、进一步对学生进行拼音训练

在完成所有音素的教学的前提下,在接下来的一周左右从每一节课的教学时间里抽一分钟的时间对学生进行大量的拼音训练。拼音训练由简到繁、由短到长、由简单的元音音素开始到辅音和元音多个音素组合在一起的单音节由单音节到双音节再到多音节由无意义的拼音练习到有意义的简单单词音标拼音。让学生在拼音练习中复习和巩固所学音素,并通过大量的集中练习使学生逐步形成拼音自动化。

同时,在每单元的词汇教学中,鼓励并引导学生运用所学音标知识对词汇进行拼读,教师以纠正学生错误发音和引导学生对较难词汇进行拼读为主。初一新生对使用旧知识解决新问题非常感兴趣。每当学生正确地拼读出生词时,便从学习中获取了极大的乐趣,有效地提高了学习英语的积极性。

4、教学个元音字母在重读开音节和重读闭音节中的发音规则

新目标英语在七年级上册的编排上,考虑到了学生的学习实际,从比较简单的学生容易掌握的词汇人手编写教材。如“饥'”等。根据这种编排,我在完成所有字母和所有音素教学的基础上,从个元音字母在重读开音节和重读闭音节中的发音人手,引人最基本的发音规则教学。通过反复地讲解和比对,让学生熟练掌握这项读音规则,达到一看见这类词汇就能立刻读出它的读音,听到这类词的读音就能立刻写出相应的单词。这样做的目的主要是引导学生学习掌握单词的构成与发音的关系,并通过音标和发音记忆单词。同时,我们还在这一阶段的教学中向学生逐渐介绍单词的重音和音节的基本知识。

5、教学常见字母组合

英语词汇中存在大量的元音字母组合和辅音字母组合,这些字母组合发音有一定的规律性,而且大量出现在英语词汇中。让学生尽可能多地掌握常见字母组合的读音规则,对于学生认读英语词汇和记忆单词能起到事半功倍的效果,同时学习和掌握字母组合的读音规则,也能有效地降低词汇学习、记忆的难度,所以引导学生学习、归纳、总结并记忆字母组合的发音规则对于学生学好英语具有重要意义。

字母组合比较多,既有元音字母组合,也有辅音字母组合,还有元音和辅音共同构成的字母组合,发音变化也比较大,相对而言显得更复杂。如果直接讲授记忆方法,效果一定不会太好,即使学生当时记住了也会在很短的时间里遗忘或者混淆。因此,应采取循序渐进的学习策略。具体操作在教学含有某一字母组合的单词时,引导学生只去理解音标中的某一音素是由哪些字母组合在一起的发音。当这一字母组合多次出现之后,再将这些词列出来,归纳出这一字母组合的发音。若某一字母组合多次出现且有不同的发音时,则通过对比、归纳,引导学生掌握这一字母组合的不同发音以及发音规律,这样会使学生更容易接受和理解。

字母组合的发音变化大、较复杂,为了加深学生印象,我在归纳总结的基础上,在每一字母组合及其发音后面列出相应的例词,并定期组织学生朗读,达到加深印象、逐步巩固、防止遗忘的目的。字母组合的发音规则教学应贯穿初中英语教学的始终。

6、音节教学

音节教学比较简单,但对学生的学习非常重要。一是因为对音节的认识直接关系到对词型变化的认识,如名词复数、动词三人称单数、动词过去式过去分词现在分词、形容词副词的比较级最高级的变化规则。二是因为音节的划分直接关系到学生对所学词汇的正确拼读和科学快捷牢固的记忆,对比较长的词汇,教会学生正确划分单词音节,并按读音、音节组合、读音规则来记忆单词,效果特别明显。教学音节时,我们按照先教音节类型再教音节的划分的顺序进行教学。初中英语初始阶段存在大量的单音节词,利用这些词进行音节教学有直观、明了的效果。所以在讲解音节类型之前,先从学生已掌握的词汇中选取典型例词,在以后的词汇教学中,通过让学生不断反复分析音节类型,最终让学生熟练掌握,并运用到词汇学习之中。

在掌握单音节词的所有音节类型后,再引导学生过渡到多音节词的音节划分上。在这一过程中,应从单音节到双音节,再到多音节词的音节划分,由简到繁,步步为营,逐步加大难度。在教音节划分前,先由教师划分例词音节,并对音节划分原则进行简单阐述在学生理解划分原则后,列出词汇,让学生练习音节划分,并在以后一段时间里的词汇教学中,让学生根据生词音标划分音节,放手让学生做此项工作。教师只是引导学生,纠正其中的错误,指导学生根据音节拼读记忆生词。英语语音教学虽然会花费很多宝贵的教学时间,也会耗费教师很多精力,而且是一件需要有耐心坚持下去的工作,但是它却是引导学生用科学有效的方法去学习掌握英语词汇的重要途径,不可偏废。

参考文献：

[1]邓君敏实用英语语音[M]成都；四川科学技术出版社,1987.

[2]胡春洞英语教学法[M]北京高等教育出版社,2001.

[3]张冠林,孙静渊实用英语语音语调[M]北京外语教学与研究出版社,2006.