高职小学教育专业实践教学中存在的问题与对策

摘要：文章阐述了高职小学教育专业实践教学的重要性，分析了高职小学教育专业实践教学存在的问题，指出了高职小学教育专业实践教学的对策，包括科学制定实践教学目标；加强实践教学基地建设；科学设计实践教学内容，重视技能考核；采取多渠道资金筹集模式。

关键词：高职；小学教育专业；实践教学

高职小学教育专业的人才培养目标主要以就业为导向，旨在充分挖掘学生的职业能力，不断提高学生的自我修养，从而满足市场对现代小学教师的能力要求。为更好地顺应现代教育趋势，高职院校应重视小学教育专业实践教学活动的开展，打造系统化的教学体系，增强学生的职业修养与专业技能，全面把握市场对人才的实际要求，根据课堂内外的实训项目，注重教师职业技能和语言能力的有效结合，以满足具体的教学目标，处理当下实践教学中的不足，从而提高小学教育专业实践教学水平。

1、高职小学教育专业实践教学的重要性

近年来，我国高职教育迅速崛起，其在整个社会发展进程中扮演着十分重要的角色，主要是结合社会的实际要求，培养各类技能型人才与职业型人才，才能为社会所用，能满足人才培养的具体要求。教育部副部长杜玉波曾指出，我国高等教育的发展思路与重点在于不断提高院校内学生的实践能力，这是未来提高高职院校人才质量的重要突破口。

所谓的实践教学就是高职院校结合小学教育专业人才培养目标，基于教师的规范化指导，让学生进行科学的实践操作，让学生获得一定的感性知识，把握基本的职业技能，全面提高学生的实践操作实力与综合能力，让学生可以养成创新、反思的精神与品格，进而提高学生科研实力与工作实力的多种教学方式的统称。实践教学的应用，能让小学教育专业的学生毕业后更好地适应教师岗位，便于让学生提前做好职业定位，可快速完成由学生向教师角色的转变，便于提高毕业生在同批次毕业生中的竞争力。实践教学包含多元化的实践活动，通过此种形式的教学行为，能让学生深度把握小学教育专业教学的基本内涵，对相关的教学活动也会感同身受，还能让学生与教师、周边环境产生密切的互动，调动学生学习的主动性与欲望。

2、高职小学教育专业实践教学中存在的问题

2.1实践教学目标不明确

从具体的实践教学情况来看，教学目标设定不明确成为首要问题，学校领导及教育者未意识到实践教学的价值。因此，所设定的教学目标不够合理[2]。高职院校小学教育专业实践教学预期目标不够明确，具体表现在高职院校所设定的小学教育专业人才培养方案相对宽泛，实践项目与内容具体性不强，未能为每位学生量身打造相应的实践教学方案，也未制定合理的职业生涯规划方案，会让实践教学的方向发生偏离，且实践教学随意性、形式化强，成为制约小学教育专业实践教学质量的一个重要因素。当前，高职院校领导与教职人员认为实践教学的目标就是进行简单的课堂实践，未对实践教学目标进行细分。

2.2实践教学基地不完善

目前，我国教育水平在不断进步，为满足小学教育专业实践教学的基本要求，必须要强化实践基地建设。但实际是小学实践基地建设应呈现动态化状态，无牢固的实践与科研条件作基础，人才培养仅仅是纸上谈兵，无法满足教学需求的。在具体的实践教学中，教学部门与基地建设和管理部门的沟通、协调工作不彻底，矛盾突出，影响了教学任务的落实[3]。纵观实践基地建设实况，相关的实践基地运行制度不够健全，未配备专业化的人员团队，日常管理力度不足，且学生校外实习活动监督工作不足，成为制约实践教学质量的重要因素。

2.3实践教学内容设计不科学

高职院校学生的好奇心比较强，但是，学生普遍缺乏相应的实践操作技能，这与实践教学课程内容设计存在密切的关系。对小学教育专业而言，传统的理论教学内容无法激起学生的兴趣。在课堂上，关于实践教学的内容很少，所设计的实践教学内容缺乏探究性与探索性，所选择的实践教学内容不够合理且趣味性不强，导致学生兴趣不足。从高职小学教育专业实践教学内容来看，实践教学内容主要以专业技能培养为主，综合能力培养的实践偏少，无法对学生的小学教育专业技能进行全面的训练与考查。所设计的实践教学内容只重视师范生对外语、计算机、普通话的掌握等，对唱歌、美术、舞蹈、弹琴、动手操作等实践内容有所忽视；仅限于课堂教学和班主任工作方面的锻炼，而对教师科研、教育行政、教育调查、教研活动等方面的实践内容涉及较少。实践教学内容单一，使得师范生的实践能力、科研能力及创新能力不达标。

2.4实践教学经费不足

实践教学在高职小学教育专业教学中的应用，是顺应教育发展趋势的重要体现，其需要相应的经费支撑。然而，通过对实践教学现状的分析，可以了解到其缺乏足够的实践教学经费，没有足够的资金来聘请优秀教师与专家、购置小学教育的基础设施，势必会影响实践教学质量。同时，实践教学尽管拥有一定的经费支持，可是少数相关部门不予以重视，导致经费不足或资金链断裂，再加之通货膨胀使得经费逐步增加，致使基地建设与教学设施相对滞后，会对提高实践教学质量构成威胁。

3、高职小学教育专业实践教学的对策

3.1科学制定实践教学目标

新时期,为提高小学教育专业实践教学效果,学校领导与教育工作者必须要明确把握实践教学的基本目标,主要以培养学生的实践操作能力、职业素质、探索精神与创新意识为主，结合该目标来规划整个课程系统、设定教学内容。结合具体的教学目标，教师应充分意识到怎样才能将实践教学的真实价值发挥出来，怎样才能更好地激发学生参与课堂的欲望和动力，都是教育工作者需要研究的问题。实践教学目标应与现代人才市场需求、小学教育专业的就业前景相联系，主要是通过合理设计实践教学系统、安排教学内容来培养学生的综合实力，进而达到最终的实践教学目标，以培养出更为专业性的小学教育专业人才。

3.2加强实践教学基地建设

新时期，为提高小学教育专业实践教学质量，必须要配备相应的实践教学基地，既要在学校内部建设实习基地、实验室外，还要结合专业属性与小学教师培养的具体要求，对校外实践教学基地进行合理化的规划与建设，进而打造更为优质的实习基地群。结合小学教育专业实践教学的基本要求，应重视对“四方协作模式”的合理化应用，主要是做到高职院校、教研室、小学与教育管理四个部门的强强联合。通常主要以高职院校、教研室与小学三个部门的合作为主，教育管理部门主要扮演着协调与辅助性的角色，督促着全面开展小学教育研究活动，还要负责对小学教育人才培养体系的管理。此外，学校还要与一些高端的信息技术类企业联系，引入一些更为先进的设备，完善实践基地设施建设，为实践教学活动提供足够的技术支撑，便于实现实践教学的高效性。

3.3科学设计实践教学内容，重视技能考核

当前，为更好地推进实践教学，获得理想的教学效果，教学团队应结合小学教育专业的基本属性来科学设计实践教学内容，这是提高教学质量的重要前提[7]。因此，教育工作者应对实践教学内容进行科学的整合与归类，具体的实践教学内容主要划分为教育实践、科研实践、社会实践与野外实践四类。其中，教育实践主要包含教育见习与教育实习；科研实践则包含毕业论文与学年论文；社会实践包含社会调查与社会服务；而野外实践主要以野外考察为主。通过对教学内容的不断充实，便于从不同层面锻炼与培养学生的实践操作能力与职业素养，也有利于促进学生快速地成长，进而在竞争激烈的环境中获取优势。

为激发学生的实践动力，锻炼学生的多方技能，学校应重视对学生的技能考核，不定期地对学生进行多种形式的专业技能考核。例如，学校可以通过小学教育专业授课比赛、课堂设计大赛等方式来训练学生，考核学生的技能，并将学生日常参与比赛和考核的成绩纳入终极性评价中，能真实地记录学生学习与成长的过程，也避免最终学生为了应付考试而努力。通过形成性评价与终结性评价的有效结合，会让整个技能考核变得公平而合理，也能让学生更好成长，从而真实地锻炼学生的实践操作能力，满足实践教学的基本目标。

3.4采取多渠道资金筹集模式

高职小学教育专业实践教学活动需要足够的经费支撑，设置专门的资金管理部门，主要对实践教学专项资金进行目标性管理，做到专款专用，以求为实践基地提供相应的基础设施，也能更好地落实各项实践教学政策与活动。小学教育专业部门应加大在实践教学方面的资金投入力度，专业所属系部需将学科的建设经费应用到实践教学中，还可与企业建立合作，获得企业的赞助，以募集到更多的资金，以充实资金库。同时，政府部门应发挥自身的实际作用，积极呼吁社会中的金融机构支撑教育工作，让更多的金融机构积极参与经费募集，从而帮助高职院校解决实践教学的经费紧张问题。只有筹集足够的资金，才能合理安排实践教学活动，为实践教学提供足够的活动经费，也就能将实践教学的真实作用与价值发挥极致，以获得理想的人才教育效果。

4、结语

我国教育体系正在逐步完善，教学方法也在不断革新与升级，其所产生的教学效果也更为理想，而实践教学则是现代教育行业发展的重要产物之一。实践教学是以培养与锻炼学生的综合职业素养为目标的教学方法，其是更具现代化的教学模式，在提高学生专业理论知识点的同时，还要提高学生的实践操作技巧，也能培养学生的创新能力、探索意识与实践能力，这对于学生的成长而言意义重大，也能帮助学生在未来的就业环境中占据竞争力，进而培养出优质的小学教育人才。

参考文献：

[1]钟铧.教学能力分阶段集中培养的实践教学模式:以小学教育专业为例[J].德州学院学报,2017,33(5):85-90.

[2]王瑞珍.小学教育专业实践教学现状调查及质量提升对策:以福建省五年制小学教育专业为例[J].福建教育学院学报,2017,18(1):107-110.

[3]杨凤林.教师教育专业实践教学课程体系的构建与实施:以小学教育专业为例[J].赤峰学院学报(自然科学版),2015,31(8):273-275.

[4]徐源.小学教育专业实践教学改革的路径探索[J].金华职业技术学院学报,2015,15(2):20-24.

[5]杨志波,姜凤华.小学教育专业实践教学模式研究[J].学周刊,2014(3):92.

[6]杨军,王雪凡.小学教育专业实践教学模式改革探究[J].渤海大学学报(哲学社会科学版),2013,35(1):105-108.

[7]谷川.高职高专小学教育专业实践教学体系的构建[J].中国外资,2012(2):229,231.