国内小学英语翻转课堂研究综述

摘要：利用中国知网，在对小学英语翻转课堂的研究情况进行数据统计和分析的基础上，对翻转课堂这一教育界较新的理念的现有研究层次、研究对象进行梳理并展望其发展。研究分析表明，学界对小学英语翻转课堂的研究力度研究视角研究方法还不够，应加大研究力度，拓展研究视角，建立数据库，全面系统地分析小学英语翻转课堂的数据。

关键词：小学英语；翻转课堂；综述

1、翻转课堂的兴起及其发展

“翻转课堂”，就是在信息化环境中，教师创建教学视频，学生在课前观看视频，课堂上师生进行协作探究、互动交流的一种新型教学模式。“翻转课堂”改变了传统的教学模式；变以往的教师在课堂上教授，学生课后做习题为学生提前观看教学视频，课堂上与教师讨论的形式。这种教学模式颠覆了传统教学模式，通过课前学习和课堂上的互动，学生和老师可以建立起个性化的接触时间，让学生的学习更加有效率。“翻转课堂”也将成为课堂改革的新方向。“翻转课堂”（theflippedclassroom）这一概念的提出，最早可以追溯到20世纪90年代。哈佛大学物理学的教授埃里克·马祖尔（EricMazur）创立同伴教学法，旨在解决某些学生在课堂上无法解决的问题，而在课后来完成。课后自学，课堂上采取“提问———思考———回答”的模式学习，开启了翻转课堂教学的序幕。1996年，迈阿密商学院的莫里·拉吉（MaureenJ.Lade）与格兰·波兰特（GlennJ.Platt）首次提出翻转课堂就是“将原本在课上进行的教学活动放在课下进行，反之亦然”的理论，并将其运用于“微观经济学原理”的教学中。以后有很多学者致力于如何在班级采取这种翻转式的教学，直至2011年，萨尔曼·罕将他的可罕学院推广到了全世界，并将翻转课堂这一概念融入到更多学校的教学当中。

2、国内小学英语翻转课堂研究综述

2.1数据分析

本文中，用于数据分析的文献材料均来自中国知网（CNKI系列数据库）上搜索到的信息。笔者于2017年9月7日前通过主题词“小学英语”以及“翻转课堂”进行搜索，一共搜到164条信息，其中仅包括5篇硕士论文。根据知网上对该主题的分析，2014年发表该方向的文章有9篇，2015年有37篇，到2016年，该方向的论文达到了60篇；截止到搜索日为止，2017年目前发表文章58篇。通过认真甄别，我们知道最早的一篇关于小学英语翻转课堂的文章发表于2014年8月20日。国内对小学英语的研究一直在如火如荼的进行当中，研究成果也比较多。对翻转课堂的研究在最近几年呈现出火箭似上涨的趋势。然而，将翻转课堂这一模式应用到小学英语研究中来的成果十分鲜有，直至2016年研究成果也不过百篇。从这一搜索结果可以看出，国内对于“小学英语翻转课堂”的研究起步比较晚，因此论文的发表主要集中在近两年；对该领域的研究论文数量也不是很多。

2.2研究现状

目前我国对小学英语的研究，尚处在初级阶段。总体上说，对小学英语翻转课堂这一主题主要倾向于理论介绍方面。大多数研究主要在翻转课堂的起源发展、概念特点等方面，关于小学英语翻转课堂的模式探究方面的论文也比较多。总体来讲，目前国内对小学英语翻转课堂方面的研究主要集中在以下几个方面：

首先是关于小学英语翻转课堂的教学模式研究。田爱丽提出，翻转课堂有三种教学模式：家校大翻转，校内中翻转，课内小翻转。家校大翻转，指的是让学生在家观看各种教学视频和资料用以完成作业。教师通过查看学生提交的网络作业来提出和布置课堂问题，这些问题能够解决学生作业上的疑问，也可以是学习成果的交流或者是创造性的活动。校内中翻转指的是拿出一部分课堂教学时间给学生看视频、微课，剩下的时间由教师提出针对性的问题。教师也可以让学生交流学习成果或者创造性活动。课内小翻转是拿出一堂课的时间让学生学习微课，一部分时间让学生进行讨论交流学习成果或者活动。杨晓宏、党建宁提出四种形式的翻转：交叉翻转、渐进翻转、协作翻转、元件加工翻转。交叉翻转指的是学生有条件的在家完成网络视频学习，没有条件的在学校机房完成视频学习。在家完成网络视频学习的同学可以完成教师提出的课堂活动后再在机房进行探究式学习。在机房学习完毕的学生可以完成教师组织的课堂活动。渐进式学习是指学生可以课内翻转，校内翻转，到家校翻转。协作翻转指既可以校际之间翻转，又可以是学校与专门机构之间的翻转。学校可以跟专门机构之间协作开发一些教学资源再加以使用。元件加工翻转指的是政府可以主导多媒体软件等的开发，教师根据自己的需要进行加工使用。加工后的教学资源可以用于教师有特色的课堂翻转教学中。燕丹则认为，小学英语课堂可以在课前，课中，课后进行翻转。课前翻转，包括组织学生观看相关视频，使学生对课程内容的整体有所了解。课中翻转，指教师为学生分配学习任务，引导学生学习。更应发挥学生的主体作用，鼓励学生积极参与课堂活动。课后翻转，指教师开展评价性活动，发现和解决教学问题。渤海大学的张佳美就从翻转课堂的有效性方面提到了翻转课堂的模式探究问题：翻转课堂教学模式能否提高小学生的英语学习兴趣，提高的程度是多少；翻转课堂教学模式能否提高小学生的英语自主学习能力，哪些方面可以得到提高；翻转课堂教学模式能否显著地提高小学生的英语成绩。该研究通过调查报告的研究提出学生在学习动机，学习时间、学习方法、学习成绩，创新能力的方面有显著提升。有的研究则设定了特定的研究范围，如农村小学英语课程教学中的应用探究———以盱眙某小学为例，提出了翻转课堂颠倒了知识传授和知识内化的两个阶段，文章通过对理论的论证，农村小学英语现状的调查，充分证明了这一教学模式在农村小学的可行性，以及必要性，提出了翻转课堂的五个原则。并且通过农村小学英语一些教学案例，课堂如何翻转以及实施后的教学评价，包括学生对学习的自我评价[8]。有的研究则指出小学英语翻转课堂是一种新的教学模式，这种模式可以突出学生的主体地位。根据小学生的年龄和心理特点，可以运用故事教学的方法进行课堂翻转，提高小学英语课堂的教学质量。

其次是关于小学英语翻转课堂的教学策略研究，刘明东认为，教师应该精心准备课程制定好教学目标，设计好课堂活动，教师翻转自我，转变角色，激发学生的学习兴趣。翻转时应该因材施教，课堂活动应该灵活多样。在资源上应该多共享，校际合作，校企合作，开发出更好的微课资源，实现小学英语翻转课堂多方共赢。上海师范大学的姚美媚提出了翻转课堂的教学设计基本模型：第一阶段，准备教学内容，准备教学对象；第二阶段，设计教学目标，教学媒体，教学活动，教学诊断，教学评价；第三阶段，教学设计的反馈和修改。通过对传统课堂教学设计和翻转课堂教学设计的对比，她提出教学媒体不是唯一的媒介，翻转课堂的教学是可以多样化的。有的学者则认为，翻转课堂作为一种新的教学模式，从内化和外化两方面改变了传统填鸭式的教学模式。而在教学策略的实施上，则应分为三个阶段，课前预习、课堂活动和课后综合评价。该文作者认为，学习上应该加强学生的自主学习，教师则更应该侧重在答疑解惑上。如课前，教师应该检查学生的自学情况，课堂活动中，教师应该为学生创设不同的学习任务，及时纠正学生的错误。学习后，应全面总结学习情况并提出改正建议。也有学者讨论了慕课背景下小学英语翻转课堂的策略问题。该作者提出，慕课背景下，教师应该转变传统教学理念，充分利用网络资源和现代化教学手段，激发学生的学习兴趣。教师须仔细研究教材，明确教学中的重点难点，引导学生在相关平台上学习。作者指出，在此种模式下，更应完善评价体系，不应该只关注学习结果，学生的应用能力创新能力的提升更是重中之重。有的文章则指出，传统教学模式单一，而翻转课堂模式在小学英语教学中有着很大的优势。教学上，教师可以通过制作精美视频，分组学习，教学反馈等教学策略上的改变，提高小学英语的教学水平。

再次是小学英语翻转课堂的教学手段研究。有学者提出利用多媒体等手段的未来教室进行翻转课堂将对学生的学生造成什么样的影响。文章通过对苏州市某小学的调查研究，讨论了未来教室的使用手段和方法。未来教室是通过多方法多媒体结合起来教学，通过录播教学课例，使得小学生的学习更加有效率。它集合了录播教室、双板课堂、学科资源库、平板电脑等资源。文章认为，未来教室的出现使英语课堂有了明确的主题，让学生循序渐进的学习。

有学者涉及到小学英语翻转课堂的理念和各门课程相结合，甚至跟一些电子设备应用相结合来看课堂的效果。如基于点读技术的小学英语翻转课堂探究讲述了翻转课堂在我国尚未完全普及的原因，指出点读笔方便快捷，有利于学生的操作，利用好点读技术能够实现课堂的翻转。文末还给出了应用的课例，指出点读技术作为传统教学模式的补充，可以促进教师思想的现代化，培养学生的自信心和兴趣。也可利用小学英语绘本这一形式与翻转课堂相结合。目前，很多学生通过大量的英语作业被迫习得英语，无法满足小学生探索的欲望。通过英语绘本的方式学习英语，提高学生的学习效率，激发学生的英语阅读兴趣。该文指出，英语课本千篇一律的插画不能满足孩子想象的需求，而英语绘本内容丰富有趣，可以用于翻转活动来练习遣词造句，帮助学生构建知识体系。该文也给出了一些例子，从教师的角度指出教师如何组织课堂。

最后是小学英语翻转课堂的教学语言研究。有学者对小学英语翻转课堂的教师语言特点进行研究。如：例谈“翻转课堂”模式下的师生话语特点。文章以某小学英语课堂上《牛津小学英语》Unit5为例，提出这堂课的出彩主要在于师生的话语有了很大的改变。该文认为，只有话语的目标性更加明确，有效性更加彰显，文化性更加凸显，才能使得师生关系在课堂话语交往中更加和谐，由此转变和促进小学生的学习效果。

一理念与各个环节结合起来。或是讨论如何运用一些电子设备未来教室等等实现课堂的翻转等等。对如何建立起科学的评价体系来评价学生的学习以及教师的教学鲜少涉及。

3、国内小学英语翻转课堂研究中存在的问题

由对中国知网的数据进行分析后可知，对小学英语翻转课堂的研究，主要存在着以下几个方面的问题：

3.1研究力度不够

目前，学界对小学英语翻转课堂的研究力度不够。造成这一情况的原因有几个方面，一是起步晚，由于翻转课堂这一理念是近年来较热的一种教学模式，尽管对“小学英语”以及“翻转课堂”的研究颇多，但对小学英语翻转课堂的研究起步也比较晚，成果也相对较少，且研究主要针对是否该进行课堂翻转，如何进行课堂翻转。对课堂翻转的模式没有太多定性的分析，也没有形成相对来说成体系化的有理论支撑的论述。二是论文层次上，期刊多，研究者主要是一线教师。这就导致研究成果主要是教师的心得与反思。虽然能够比较直观的呈现出课堂教学的基本面貌，但是导致理论研究的成果比较少。并且鲜少有学者将这个角度的研究作为自己的硕士论文研究方向，几乎没有学者将这个方向作为自己博士论文的研究方向。这直接导致论文的研究理论研究层次的文章不够。

3.2研究视角狭窄

小学英语翻转课堂作为一种反传统的教学模式有着自己的特点和特色，教学方法上也应与传统的教学模式区别开来。然而对小学英语翻转课堂的研究视角主要集中在教学模式的探究以及教学策略的剖析。而教学模式主要针对课堂如何开展，各环节之间如何衔接起来，如何实现课堂的翻转以及可以运用多种媒介让课堂更有效率等等；教学策略则主要探讨在翻转的情况下教师应该怎么做才能使课堂更有效率。仅有一篇文章提到了课堂翻转的情况下教师语言的特点。然而，学生在翻转的环境下学习效果如何，如何评价学生的学习却鲜有论述。

另外，翻转课堂在在操作的过程中，如何把控学生是否掌握每节课的重难点，须有一个比较系统的标尺来进行检验和评价。然而，有些学者仅对学生、教师和家长对翻转课堂的效果如何看待进行问卷调查，进而评价是否应该进行课堂翻转[19]。也有学者提出小学生年级比较小，自律性比较弱，家长应该进行监管，教师须给予及时的评价和激励措施。但教学评价体系如何建立，如何科学地建立，鲜少有文章提及。

3.3研究方法传统单一

对小学英语翻转课堂的研究的方法主要停留在研究和反思小学英语翻转课堂应该以何种形式实现。研究者多以某一堂课如何进行翻转为主要研究对象，采用的是个案分析法，未能对小学英语翻转课堂的普遍特点以及主要问题如何解决进行分析；抑或是定性分析，对小学英语翻转课堂进行归纳总结，对各种文献材料进行思维加工从而获得这一领域的感性认知。研究与理论结合得还不够，实证研究的数据尚比较缺乏。

4、小学英语翻转课堂研究的反思

学界应加大对小学英语翻转课堂的研究力度。小学生这一年龄层次的孩子有着其自身的特点：年龄小，知识储备量低，自控力不强，缺乏学习自觉性。要实现课堂翻转研究力度加强，应加大这一课题的研究力度。我们可从以下几个方面进行探讨及研究，以期有更多更好的研究成果。

4.1理论联系实际践行研究

除对小学英语翻转课堂的理论进行研究，还可以进一步开展对小学英语翻转课堂的实践研究。从已有的资料中可以看到，大多数的小学英语翻转课堂的研究仍集中在案例介绍，教学模型的探索以及少量的实证研究上。对小学英语翻转课堂的研究不应该仅仅停留在理论研究上，也不能空谈。应该将理论联系实践，将小学英语翻转课堂的成果应用在课堂教学中，并应用一定的评价机制，评价翻转课堂的有效性，可更进一步对小学英语翻转课堂进行更细致的行动研究，如进行问卷调查，看翻转课堂在小学生中的接受程度；从学生的角度去进行材料设计；教师在教学方法上应有何种改变，翻转课堂如何结合家长的配合程度。另外，可以进行对比研究，翻转时间长和翻转时间短的对比研究，可以运用对比班进行对比研究。从学校角度来说，可以整合资源，搭建好优秀的平台，吸引更多的一线教师参与，让更多的班级参与翻转对比研究。

4.2另辟“析”径拓展研究视角

拓宽小学英语翻转课堂的研究视角，改变一味研究翻转课堂的模式探究以及如何在课堂上实现课堂翻转的现状。对小学英语翻转课堂的研究，可以全方位多角度地进行。

5、结语

小学英语翻转课堂是教育界备受瞩目的一个课题。小学英语翻转课堂的研究在我国起步比较晚，研究主要集中在对其模式的探究和如何应用于实践。如能进一步对其研究的力度，拓展研究视角，能结合语言学翻译学等的理论探讨出适合中国特色的模式；在新型的教学模式下实现教师角色转型，培养出学生的自主学习能力以及激发学生的学习兴趣，并建立起有效的教学评价体系，将有利于小学英语课堂的健康发展。

参考文献：

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