混合式教学模式在高中英语教学中的实践探究

摘要：在“互联网+"时代背景下，线上教育迎来了高速发展期。然而作为线下教育的补充和完善，线上教育目前还无法完全替代线下教育，同时作为基础教育一线工作者，在高中英语线上教学实践中遇到诸多困境。基于此，就线上线下混合式教学模式进行探究，并将其实践于高中英语教学活动。通过实践探究表明相较于传统线下课堂，线上线下混合式教学模式有利于培养学生自主学习能力，满足其个性化学习需求，提升其英语学科素养，改变了基础教育领域以教师为中心的传统教学模式，创建了一种强调学生主体地位和教师主导作用有机统一的现代高中英语教学新范式。

关键词：线上线下；混合式教学模式；高中英语教学

随着“互联网”时代的到来，尤其是移动通信技术的发展以及网络终端设备的普及，和其他行业一样，教育行业也迎来了新一轮的机遇和改革，线上教育悄然走进人们的视野。此次疫情期间，全国教育行业转向线上教育，更是促进了线上教育的蓬勃发展。然而，作为线下教育的补充和完善，线上教育目前还无法完全取代线下教育，因此，线上线下混合式教育模式逐渐成为一线教师实践与探索的新方向。笔者通过文献研究发现目前国内外对于混合式教学的实践和应用主要集中在高等教育领域，为了推动该教学模式在基础教育领域的实践和应用，本文尝试在高中英语教学中实践并探索此教学模式。

1、线上高中英语教学困境

在学校组织下，笔者在线上开展高中英语教学。受到以往线下课堂实践的启发，笔者尝试将集“综合性、关联性及实践性”为一体的“英语学习活动观”应用于线上教学，但是由于线上线下教育模式的差异，遇到以下困境:

1.1学生线上英语学习活动参与度不高

线上教学将师生之间的空间距离拉远。隔着屏幕，师生在教与学的过程中，很难获取彼此的同步回应。具体而言，教师作为学习活动的引领者，由于无法获取学生的同步回应，对于学习活动的把控和组织就会受到影响，例如，会导致活动中问题链的设置不连贯，影响活动中师生互动动态生成等，从而无法激发学生的参与热情;学生作为学习活动的执行者，由于无法获取老师的同步回应，例如参加互动却没有得到老师的及时回应和反馈，从而失去信心导致活动参与度降低。

1.2线上英语学习活动组织实施困难重重

笔者所遇到的线上英语学习活动组织实施困难有以下两点:①线上授课平台技术支持有待优化。以笔者所在学校为例，线上教学平台选用钉钉，而钉钉授课有两种模式—直播和视频会议。直播模式可以实时分享教师端教师发布的任何线上动态及资源，而对于学生实时反馈仅限于单人连麦及互动面板语音或文字交流，暂时无法支持小组内及组间协同学习活动的实施。会议模式全员在线参与，互动性强，但无法进行分组，使得学生在参与学习活动时缺乏指向性，从而导致参与度降低。②线上线下学习活动设计一致，无法做到“因境制宜”，往往“水土不服”。笔者在线上学习活动设计初期，依葫芦画瓢，照搬以往线下学习活动模式，忽略了线上学习活动的特点，导致学习活动由“students-centered”转变为“teacher-centered"，与践行英语学习活动观的初衷相悖。

1.3线上英语学习活动教学评价模糊

线上英语学习活动实施可分为三个阶段:活动前、活动中及活动后。若要对学习活动的进展情况进行具体评价，在活动前和活动后可借助例如问卷星等评测工具进行评价及分析，这一点优于线下学习活动评测。但由于线上师生互动反馈的非实时性，很难获取及时且准确的对于活动中的评价，从而影响学习活动进行过程中的动态把控和调整。

2、线上线下混合式教学模式

2.1线上线下混合式教学模式定位

混合式教学模式可分为三类:线下主导型混合式教学、线上主导型混合式教学、完全融合型混合式教学(张永良，2018)。对于一些实践为主的课程和需要更多协作、团队学习、手把手辅导的课程，应以线下教学为主、线上教学为辅的模式(何晓庆，2018)立足英语学科核心素养需求，同时根据“英语学习活动观”，即教学活动应该体现综合性、关联性和实践性等特点，因此笔者将线下主导型混合式教学模式应用于高中英语教学。

2.2线上线下混合式教学模式设计

基于“以学生为中心，以教师为主导”的设计理念，第一阶段:教师根据教学目标和任务，在教学平台发布预习任务、学习方法提示并提供学习资源，包括微视频学习、在线资源学习、测试、答疑和讨论等。学生根据个体学习需求，完成课前测评、课堂任务准备及相关主题资料检索等。第二阶段:在课堂教学环节中，承接课前任务，教师根据学生第一阶段反馈，调整面授内容，重点强调知识的点评、迁移应用及创新，充当学习的引导者。在课堂上，学生提出第一阶段产生的知识盲点，通过小组讨论、生生互动、师生互动，协同完成课堂任务及活动，从而进一步将知识内化，并在此基础上进行知识创造迁移。第三阶段:课堂教学结束后，该阶段以知识巩固和应用为重点。教师布置作业和测评，并继续在线上进行答疑和讨论。同时，根据学生线上反馈情况进行教学反思，进行教学方案修订完善。学生进行线上学习反馈、提出疑难问题、与同学老师交流讨论，并进行知识的课后延伸和拓展。

2.3线上线下混合式教学模式教学评价

依照线上线下混合式教学模式设计，教学评价采取线上线下混合式评价模式。在第一阶段，学生以个体或小组方式完成线上预习任务，学生根据预习情况进行线上自评，从而明确下一阶段课堂学习目标。在第二阶段，学生以小组方式进行组内研讨，探讨第一阶段知识盲点，完成课堂学习任务从而内化知识。在此过程中，教师根据学习活动完成情况对学生个体和学生小组进行评价，构建协作、互助、共同进步的学习情境，鼓励学生积极主动参与并完成小组学习活动。在第三阶段，通过线上测评学生对自我学习情况进行评价，教师对学生学习情况进行评价，同时教师对于自我教学情况进行评价。

2.4课前教师线上发布学习资源，学生进行资源整合，并对线上学习进行测评。教师在钉钉平台发布相关素材，例如英文电影推介，影评分享，相关电影了解评测表等，对同学们进行分组，发布小组任务，并在线与同学们讨论、答疑、优化方案等。学生组内协作分工，对电影进行多视角分析，选取合适切入点生发感悟，制作 PPt，视频剪辑，撰写英文稿……在整个准备阶段，每位同学都积极主动承担小组任务，在实践中将知识内化，并从中体会到了“Learning by do-in扩的快乐。

2.5课中进行线下分组展示，并进行教学活动线下评价。在课堂教学实践中，学生分组分别对本组电影进行小组分享。分享活动各异:有些小组选择主讲人串讲，对电影主题进行深层次思考挖掘;有些小组围绕主题小组成员进行分述，由浅入深，层层剖析;有些小组以电影配音方式，设置情境，深刻领悟电影主旨……在每组分享后，其他小组成员对感兴趣的部分与分享组进行互动交流。在分享活动的尾声，各组长就各组成员表现进行评价，教师对各组进行评价，同时对本次活动进行总结。

2.6课后再次进行线上教学评价。为了获取更精确的学生评价，教师借助问卷星设计调查问卷，发布于钉钉群。学生对活动进行评价;学生就本次活动自我表现及收获进行自评;小组成员进行组内互评;组间进行各组互评。测评结果表明绝大多学生认为这种混合式教学模式有助于提高学习自主性和创新力，能够切实促进学习效率。最后结合线上线下混合式评价分析，教师进行教学反思，修订并完善教学方案，进一步优化教学设计，进行二次备课。

3、结束语

线上高中英语教学活动困境，本文提出了线上线下混合式教学模式设计框架，并将其实践于高中英语教学。通过实践研究表明学生对于这种线上线下混合式教学模式参与度高，教学效果明显。相较于传统线下课堂，线上线下混合式教学模式有利于培养学生自主学习能力，满足其个性化学习需求，提升其英语学科素养，改变了基础教育领域以教师为中心的传统教学模式，创建了一种强调学生主体地位和教师主导作用有机统一的现代高中英语教学新范式。

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