论高中教育的复杂性及其对高中教育改革的要求

摘要:高中教育的复杂性决定了高中办学的艰难性，但现在高中办学简单化倾向严重，出现了高中校长任用官本位化、办学模式单一化、评价标准分数化、发展求大化等突出问题。只有高度正视高中教育的复杂性，真正让懂高中教育的人根据高中教育的规律办高中，才能促进高中教育的健康发展。

关键词:高中教育;简单化;复杂性;高中教育改革

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010一2020年)》中明确指出，到2020年，我国要普及高中阶段教育，毛人学率达到9000，全面满足初中毕业生接受高中阶段教育需求。可以预见，今后十年将是我国高中教育大发展时期。然而，我国高中教育办学模式单一，尤其是普通高中“应试教育”倾向严重，校际之间发展差距甚大，教育教学方式僵化问题突出，已经成为制约整个教育系统健康发展的瓶颈，成为社会广泛关注的热点、难点问题。对这一热点难点问题进行科学解析并非易事，重要的原因就在于高中教育的性质和特征。在我们看来，高中教育是一种非常复杂的教育形态，表现为众多因素的相互作用及其发展的多样性与不确定性。只有高度重视高中教育的复杂性，根据高中教育复杂性特征的内在要求办高中，才能克服当前高中办学简单化、趋同化带来的许多问题，促进高中教育的多样、健康和优质发展。

1、高中教育的复杂性

高中教育的复杂性表现为高中教育阶段一系列教育要素呈现出的新的、不同于九年义务教育阶段的、在理论上和实践中尚没有得到充分认识和把握的特征，正是这些比较起来具有新特征的各种教育要素从整体上构成了高中教育的独特性和复杂性，构成了办好高中教育必须加以全面认识和深刻把握的高中教育的性质和特征。

1.1高中教育对象的复杂性

高中生的年龄一般在15至18岁左右，这个年龄段的学生无论生理和心理都处在一个剧烈变化的时期。从生理角度来看，高中生处在“告别少年期，迎来青春期，并逐渐向成年人过渡”的转折阶段，身体迅速生长发育，出现第二性征特点，是继婴儿期后的又一个生长发育的高峰期。从心理角度来看，高中生心理发展容易出现不平稳，处于一个“动荡”的时期。第一是独立意识的增强，不再被动地听从父母或师长的安排和教诲，反感家长把他们看成小孩子，喜欢用自己的标准来衡量是非曲直，容易与父母、长辈、教师“对着干”，表现出“叛逆”性。第二是情绪不稳定，容易两极化。高中生情绪多变，取得成绩可能立刻激动不已，也会由莫名的烦恼与忧愁而变得郁闷和消沉。第三是心理发展出现“闭锁性”。由于情绪自控能力的提高，高中生开始掩饰和隐藏自己的真实情感，不再轻易地表露自己的内心世界，变得内敛甚至沉默寡言，甚至还以此为“酷”、为时髦。第四是自尊心强，行为易冲动。他们会担心被别人看不起，希望各方面都有好的表现，得到重视和好评，但世界观、人生观和价值观还未完全形成，身心未发育成熟，容易有冲动或过激的行为发生。上述特征在当今90后的高中生身上表现明显，或者说90后的高中生更具备上述特征，有教师曾这样总结当今的高中生:“心智成人化，行为幼稚化，做事极端化”。

1.2高中教育目标和任务的复杂性

高中教育目标和任务的复杂性是相对于与之相联系的义务教育和高等教育而言的。我国义务教育主要是为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础的教育，以传授最基础的文化科学知识和训练基本的道德行为规范为主要任务。相对于义务教育而言，高中教育的目标和任务是多元的，它以升学、就业、“成人”为三大目标或三大任务。作为衔接基础教育和高等教育的桥梁，高中教育的升学目标和任务主要是面向高等学校，为其培养和输送合格的生源。作为联结社会的纽带，高中教育还必须为不能进人高等学校深造的肄业学生进行劳动能力、职业技能训练，即为社会输送劳动者。与人的发展联系，“高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期”①，高中阶段还必须培养学生的自主学习、自强自立和适应社会的能力，即为家庭、为社会培养输送一个身心发展成熟了的人。有人说高等学校有人才培养、科学研究、社会服务三大任务，其目标任务比高中阶段教育要复杂得多。我们认为这是从高等学校的职能来讲的，是从科学研究、社会服务的角度而言的。如果从教育工作的根本要求“育人为本”的角度讲，从培养人的教育本质规定性讲，高中阶段的人才培养任务要比高等学校阶段的人才培养任务更为复杂和困难。这里的关键是高等学校培养的大学生，主要面向社会进行以就业为导向的专业教育，而对高中生的教育则要集升学能力训练、就业本领养成、“成人”品质培养于一体。

1.3高中教育处境的复杂性

高中教育处于初中教育之后，高等教育之前的位置，是介乎义务教育和高等教育之中的中间阶段。向下看，高中教育和初中教育紧密相连，对义务教育有引导作用;向上看，高中教育和高等教育息息相关，往往受高等教育的影响，尤其是受高等学校的招生考试制度的影响，甚至被高等学校招生考试所左右。高中教育在整个学校教育制度体系中起着承上启下的纽带作用。这就好比排球队中的“二传手”，既要处理好与一传手的关系，更要处理好与主攻手的关系，而实际状况常常是一传不到位，二传手必须对一传进行调整，同时又要为主攻手创造最好的进攻机会，因而“二传手”的关键性便使之成为全队的“灵魂”。与此相似，高中教育实际如同“二传手”一样对义务教育影响甚大，对高等教育的人才培养也影响甚巨。正因为如此，义务教育中出现问题，如片面追求升学率现象、学生学习负担过重现象等等，人们一般会认为是高中教育出现的问题导致的;同样，高等学校培养创新拔尖人才不易，大学生的思想道德教育实效性不强，人们也会认为与高中教育有关。同时，高中教育自身是一个独立的教育阶段，有自己的目标、任务、特点和价值，具有不可替代性。因此，高中教育既要良好有效地发挥中间作用，又要保持自己的独立性，便成为高中阶段教育必须面对的难题。

1.4高中教育受关注的复杂性

就各级各类教育而言，从受关注的程度、强度、密度、广度而言，恐怕没有比高中更受关注的了。这种受关注的复杂性不仅表现为关注者众，而且表现在关注者之价值观的冲突上。

就家庭的关注而言，由于独生子女政策的实施，当今大部分高中生都是家庭的中心，他们得到的不只是来自父母的保护，更有爷爷奶奶、外公外婆的关爱，一个高中生已成为一个家庭甚至多个家庭的希望，因而高中生在校的学习生活状况一直受到家人的关注，高中生在校的任何变化都会牵动他们的神经。

就政府的关注来讲，人民群众对高中教育的关注，带动了政府对高中教育的重视，近些年来，许多地方政府把发展高中教育，把高中校园的建设当成重点工程、政绩工程，尤其是把高中生毕业升学指标化，对考上好大学的学生、对升学率高的学校给予大张旗鼓的宣传、奖励。与此同时，一些地方政府受教育产业化思潮的影响，以高中教育为非义务教育定位为理由，鼓励高中改制，推行“一校两制”，把高中尤其是地方重点高中变成了可以收费创收的教育集团，等等。这些做法都拉动抬高了高中的受关注度。

从社会的关注来看，由于高中教育与千家万户的利益密切联系，由于高中教育受到政府的重视，故高中教育的任何变化都会受到社会关注，尤其是媒体的关注。近些年来媒体对高中教育的关注，可谓全方位、全天候，无论是高中教育取得良好成绩，还是高中教育出现失误，媒体都会将其作为焦点新闻予以报道宣传，以吸引公众的目光。

从学校教育系统内部的关注来分析，高中阶段教育的特殊处境，即高中教育是初中教育的出口，高等教育的进口，使高中教育成为教育系统中“牵一发动全身”的关键阶段。因而高中的任何变化会受到不仅来自教育系统外部的家庭、政府、社会的关注，也会受到教育系统内部的初中教育工作者、高等教育工作者的格外关注。

上述与高中教育发展有着利益关涉的众多主体，如果他们的关注能够与高中教育工作者一道形成教育合力，则对高中教育的发展是积极的。但在现实中，上述利益相关者对高中教育发展的期待，对高中教育的认识、评价，对高中教育的重视、关注，往往更多地表现为不一致，甚至出现严重的价值冲突，这就使高中办学和高中教育的发展变得异常复杂。

1.5高中办学类型的复杂性

高中教育的复杂性还表现在高中办学类型的复杂上，就现存的高中办学状况而言，其办学类型的多样是其他教育类型难以相比的。从高中办学目标定位上看，有以升学为主要目标定位的普通高中，有以就业为主要目标定位的职业高中，有升学、就业双重目标兼顾的所谓综合高中。从学制年限及其与初中、义务教育的关系和包容的内含看，有三年单设高中，有初中、高中共办的六年一贯制，甚至还有少数12年一贯制。从办学体制上看，有公办高中，有民办高中，有所谓改制高中或一校两制高中。从政府督导评估分类来看，有所谓重点高中，非重点高中;有所谓示范高中，非示范高中;有所谓一类高中，二类高中，三类高中。从高中的管理体制上看，有所谓省直管高中，地市直管高中，县市直管高中。上述众多类型和性质的高中存在，使高中教育阶段资源配置的差异性、不均衡性以及竞争的激烈程度日益突出。

2、高中办学的简单化倾向

高中教育的复杂性表明办好高中是一件非常不易的事情，但在现实的高中办学实践中却较普遍地存在着高中办学简单化现象。在部分地方政府主管者的心目中，在部分高中校长的心目中，高中办学是一件很容易的事情。这种高中办学的简单化倾向主要表现在以下几方面。

其一，校长任命随意与官本位化。目前，政府对高中通过划分行政级别的方式进行管理，一般省级重点示范高中定位正处级，地市级高中定位正处级或副处级，县市管高中定位副处级或正科级。如是便出现了为解决某些干部的行政级别问题，地方政府将本没有从事过高中教育教学工作，甚至没有从事过教育管理工作的人员安排到高中校长岗位，出现一些不懂高中教育的外行管理高中的状况。与此同时，一些原本从教师出身走上高中校级管理岗位的人，也越来越看重自己的行政级别，不少校长印制的名片上会在校长后标示出正处级或正局级等头衔。校长是学校的灵魂，当前这种无视高中教育的规律，随意任命高中管理者做法以及高中校长过于追逐官本位的倾向，已对高中教育的健康发展造成了严重的不良影响。

其二，教学方式考训挂帅。现在不仅普通高中围着升学转，而且出现了职业高中追求升学率现象。一些高中片面追求升学率，分数至上的结果是教学方式简单化，最常见的做法是对学生进行“灌、练、训、测”，“考什么就教什么”，大部分高中依然普遍采用“时间加汗水”的策略，不惜违背教育规律和学生身心发展特点，占用学生的早操、课余休息时间，把学生变为学习、考试的机器。其结果是学生睡眠休息不足，身体素质降低;长期在这种高强度的环境中，学生渐渐失去学习的兴趣和创造的潜力，严重的还产生厌学情绪和抑郁情绪。此外，片面追求升学率还会误导教师偏向课本知识学得好、分数考得高的学生，其他学生得不到重视，甚至被排斥;片面追求升学率也使教师成为教材和学生之间的“传感器”和“机械操作者”，教师懒得研究学生、研究教学，今年如何考训学生，来年重复照搬即可，因而不少高中教师认为教高中并不难，相反是一件比较容易的事。

其三，评价标准升学率第一。在升学率占主导地位的背景下，高中教育的评价也简单化了。许多高中办学者认为办高中教育不是一件难事，升学率上去了，学校也就办好了。教育主管部门衡量一个高中的办学质量，虽然文件和口头上说全面开展素质教育，但仍以升学率为主要指标，甚至以升学率为唯一指标，致使学校一切工作围绕这一要求展开。不少地方政府的领导以高考上重点线、上本科线人数，特别是考上清华、北大的人数为工作政绩来考评学校。对学校教师的评价也是简单化，教师的专业水平、教学风格、个人魅力等等均可不看重，只要升学率高、及格率高，就是名师。对家长和学生而言，“分数就是命根”，德育、体育等均可放置一边。社会媒体舆论热衷报道、炒作高考状元、奥数金牌得主、名校高考成绩等，对简单化的评价进行推波助澜。

其四，学校治理量化管理担纲。现在许多高中内部管理不正视教育对象的复杂性、不正视教育者存在的个性差异，不正视学科教学之间的差异，忽视柔性、弹性管理。为了减少所谓管理中的“麻烦”，许多高中在学校治理中只强调制度化、标准化、量化，热衷于用一把尺子衡量具有差异性和个性的教师、学生以及不同的学科。许多高中都制定有各种各样的规章制度，在进行常规管理的同时，将本该是教师、学生自由支配的时间、空间进行严格地控制，将一些不可量化的指标也赋以分值，不仅把学生变成了“分数人”，也把教师变成了“分数人”，高中变成了类似工厂生产产品的“车间”，变成了严格军训的“军营”。这种量化管理担纲的结果，使许多高中教师没有了职业幸福感，许多高中学生没有了学习的快乐感，师生的工作、学习大都处于无可奈何的状态，学校缺少活力、朝气与生气。

其五，高中发展模式追求规模扩张与外在形象。近年来，不少地方政府在调整中小学布局过程中，将高中向县城集中，花费巨资征地新建巨型高中，出现了追求大，追求全，追求学生数量多，追求校园建设高标准甚至豪华的倾向。许多巨型高中存在着负债建设、搞“一校两制”、将负担转嫁给学生及其家长的现象。在这种发展过程中，学校的特色和个性被削弱，甚至被放弃，一些学校积淀起来的文化传统流失殆尽。在这种追求规模扩张与外在形象的过程中，建巨型高中实际成为地方政府的政绩工程、窗口工程、形象工程。高中巨型化之后，虽然校园建设硬件发生了变化，但客观上造成学校管理成本增加，学生及其家长经济负担增加，学校安全隐患增加，学校文化建设困难，学校人际交往困难，学校管理者设置越来越多，学校管理官僚化气息越来越浓。

3、高中教育的复杂性对高中教育改革的要求

3.1全面定位高中办学目标

如前所述，高中办学目标是多元的，其核心必须包括以下三大目标:即引导初中健康发展，为高校输送合格生源，为社会培养具有公民意识和自食其力能力的劳动者。

引导初中健康发展是高中教育的重要目标之一。高中教育是初中教育的出口，高中教育的一举一动备受初中教育关注，高中的任何调整和改革对初中教育都会产生影响。高中实施素质教育，强调学生的全面发展，初中就会以素质教育为目标，注重学生的全面发展;高中片面追求升学率，选拔学生只看重分数，初中就会以分数为重。事实证明，初中教育的健康发展需要高中教育的正确引导。因此，高中办学者对于引导初中教育的健康发展负有重要的责任，高中办学者不可只为了自己的升学目标而不顾及自己对初中教育的负面影响;或者说不可只为自己的狭隘利益而牺牲初中教育的健康发展。

为高校输送合格生源是高中教育的另一个重要目标。高中教育要为高校输送合格生源。这种合格生源不只是能够在高等学校招生考试选拔中考出高分数的学子，而是真正具有进一步学习和深造能力的人。学习和深造能力是一个人发展所需的根本能力，是其他能力的基础，它的意义不在于“学会”，而是“会学”，即在学习中能够运用观察能力、记忆能力、概括能力等自主地学习，能够发现问题，分析问题，开展探究式学习。高等学校留给学生较充裕的自我支配时间，重视培养学生自主安排学习和生活的能力，重视培养学生的创新意识和创新能力。因此高中教育必须全面提升学生的综合素质，不能输送“高分低能”的学生。

为社会培养具有公民意识和自食其力本领的劳动者是高中教育不可忽视的又一重要目标。这一方面是因为我国高等教育远未普及，部分高中生毕业后将直接走向社会就业;另一方面，高中生毕业时一般年满18岁，已经是可以承担责任的成年人了。因此高中教育必须培养学生的公民意识，训练学生自食其力的能力和本领，使高中生毕业时走向社会能够自食其力。换言之，培养具有公民意识和自食其力本领的劳动者是高中教育办学目标必须守住的底线。

3.2让懂高中教育的人办高中

温家宝总理在201。年召开的全国教育工作会议上的讲话中指出:“要逐步取消各类学校实际存在的行政级别和行政化管理模式，克服行政化倾向。总之，各级政府都要按教育规律管教育，各级各类学校都要按教育规律办教育。;各级政府按教育规律管教育，具体到高中教育，就是要让懂高中教育的人管高中教育。因此地方政府要选择那些有高中教育教学经历、有高中基层管理经历，热爱高中教育.研究高中教育的人做高中校长，不可将高中视为政府附属机关，作为安置乡镇干部或解决干部级别之所，不可将毫无教育教学经历和经验的人置于高中校长岗位，否则，将误人子弟，贻害家庭，最终延误学校发展。至于高中校长或高中管理者，决不可将高中办学视为很简单的事，要将高中办学作为专业一样进行研究，要尊重和敬畏高中教育的价值，把握并遵循高中教育的内在规律，处理好高中教育与外在多要素的关系，同时真正献身高中教育事业，不可身在校长岗位，心系行政官职升迁，不可在校长岗位上干急功近利之事。

3.3真正实施对高中的多元评价

高中教育的复杂性、办学目标的多样性从根本上要求高中评价必须改变单一评价标准，真正实施多元评价。这种多元评价的实施，关键是作为评价关键主体的政府要负起引导高中乃至整个教育健康发展的责任，真正将过程评价、增值评价作为评价高中的主要方式，将学生综合素质的提高作为衡量高中绩效的根本标准。不仅要看一所高中为高等学校输送了多少学生，更要看一所高中为社会输送了多少好公民、好同事、好父母、好邻居;不仅要看一所高中有多少学生榜上有名，更要看一所高中为学子的脚下铺就了前行的路没有。作为评价关键主体的政府还有责任引导社会全面地评价高中，要用行政的力量抑制或打击一些媒体和高中炒作高考状元现象，抑制或打击一些高中不择手段地提前单独招生、违规招生和招收高考复读生现象。如此，才有可能引导高中克服严重的“应试教育”倾向，真正践行“育人为本”的理念，把精力放在提高学生的综合素质上来，放在办出特色上来。

3.4将高中教育改革与教育系统整体改革结合起来

高中教育的复杂性决定了高中教育改革不能孤立进行，高中教育改革要有全局意识、整体意识、统筹意识。比如高中招生制度改革要与中等学校招生制度改革统筹起来;高中课程改革要与初中课程改革衔接起来;高中人才培养模式改革要与高等学校招生考试制度改革结合起来，高中人才培养模式改革也要与社会就业制度改革结合起来;高中办学体制改革要与整个办学体制改革结合起来;高中管理体制改革要与整体的教育管理体制改革结合起来。虽然高中教育在整个教育体系中处境特殊，处于关键位置，改革高中教育应成为整个教育改革的重点，但高中教育改革如果只局限在高中教育阶段，或只局限于高中内部，不考量高中发展的内外部联系，不考虑社会对高中教育的看法与期待，高中教育改革将很难走出困境。

3.5在高中办学中增强管理的弹性与柔性

高中教育的复杂性，从本质上要求高中教育办出特色、办出个性，但如前所指，高中办学者在治理学校的过程中，只重视制度化、标准化、量化管理的话，要想推进高中办学的多样化将是非常困难的，甚至可以说是不可能的。将高中办出特色、办出个性，关键是要激发高中办学者、教育者的积极性、主动性、创造性。激发高中办学者的积极性、主动性、创造性，教育行政管理部门就要赋予高中校长应有的办学自主权，要鼓励高中校长探索高中教育新模式，要使高中校长有施展才华的空间;同样，高中校长要想把学校办出特色，必须激发广大教师的探索精神，将广大教师的积极性、主动性、创造性激发出来。而要做到这些，从教育行政管理的角度讲，政府要把高中办好，必须树立以校长为本的观念;从学校管理的角度讲，校长要把高中办好，必须树立以教师为本的观念。这就要求教育行政管理者尊重校长，学校管理者尊重教师，在对高中教育的行政管理中合理分权，留有弹性，讲求柔性，在对高中教师的管理中关注其理想、志向，尊重其个性、爱好。如此，高中办学者、教育者的积极性、创造性才有可能激发出来，将高中办出特色、办出个性才可期待。

3.6促进普通高中与中职的渗透衔接

高中教育的复杂性，办学目标与任务的多样性，以及高中学生需求的多样性，客观上要求高中要将升学目标与就业目标结合起来。将升学目标与就业目标结合起来，就需要普通高中与中职进行渗透衔接，采取普通高中加职业教育的综合模式。事实上，当前一些普通高中就如何与职业教育进行渗透衔接进行了有益的探索，比如增加职业技能选修课程，渗透职教思想、劳动技能与劳动习惯的培养，开展与职业高中的合作办学;有的普通高中开展“2+1”办学，鼓励不愿参加高考的学生学习两年普通高中课程之后，到职业学校读一年职业教育课程，获得中职学历;另一方面，有的职业高中加强学生综合素质培养，重视基础文化知识的学习，增强学生适应生活变化、职业变化的能力。普通高中与中职教育结合，一方面可以满足期待参加高考，有升学愿望学生的需要，另一方面，也可以满足那些对参加高考没有兴趣，想学习职业技能就业的学生的愿望。可以预见，普通高中与中职渗透衔接的综合高中发展模式在今后高中教育改革中将得到进一步的发展。

3.7加强高中生的学业与生涯规划教育

当前，发达国家高中教育改革的一个重要趋势就是针对高中生的学业状况、学业成绩、学业处境以及“学业失败”问题，要求在高中教育阶段加强对每个高中生的个别辅导与生涯规划教育，以保证他们的学业成功。如法国在2009年底正式公布的高中教育改革方案中明确要求从高中一年级到三年级，学校要对学生实施每周二小时的个别辅导，为在各学科及学习方法上遇到困难的学生提供辅导与咨询，帮助学生深人学习知识，制定学业与生涯规划。俄罗斯近年来的高中教育改革提出的重要目标就是创造条件实现高年级学生教学内容的区别化与个别化，在受教育机会平等的前提下尽可能满足学生不同的个性需求}3}美国近年高中教育改革的一个重要方面就是为学业状况不同、需求有差异的学生提供不同的选课计划、学业咨询、职业指导，以帮助高中生顺利过渡到中学后教育和适应工作环境。川近年来，我国高中教育进行的课程改革开始适应高中生学习与生涯规划的差异性，增加课程学习的选择性，可谓顺应了当前发达国家高中教育改革的趋势，但是在实际操作层面针对高中生个体所进行的学业与生涯规划教育还未引起重视，关于高中生学业与生涯规划教育一般只是在毕业学期进行某些讲座或高考前后填报志愿时提供某些咨询，并未视高中生学业与生涯规划是一个在三年学习中不断设计、变化、调整、修正的过程，因而对其进行辅导、培训、教育必须贯穿高中三年始终的过程。我国高中教育阶段对学生学业与生涯规划教育的不够与欠缺，是导致许多学生进入高校后要求转专业的重要原因，也是越来越多的学生拿到高校录取通知书之后因对录取学校或专业不满而放弃人学选择复读的重要原因。这不仅增加了高中教育成本，也增加了高校教育成本，更重要的是增加了个体生命成本。因此，高中教育阶段办学模式的多样，不只是适应高中教育复杂多元日标的一种必然与必须的选择;就高中生个体需求与追求的多样性和差异性而言，针对高中生进行学业与生涯规划教育同样是一种必然与必须的选择。

参考文献:

[1]温家宝.强国必强教，强国先强教[N].中国教育报，2010-09-01(1).

[2]法国高中启动新一轮教育改革[N].中国教育报，2010-02-23(3).

[3]肖建.新世纪俄罗斯普通高中的教育改革:政策、措施与特点[J].比较教育研究，2010(7).

[4]罗媛.面向21世纪的美国初中教育改革探析[J].教育研究，2007(11).