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翻转课堂在医高专计算机基础课程中的应用
宋海波1 唐星2 马道京3
1（黔南民族医学高等专科学校 公共课教学部 贵州 都匀558000）
2(黔南民族医学高等专科学校 公共课教学部 贵州 都匀558000）
3(黔南民族医学高等专科学校 公共课教学部 贵州 都匀558000）
摘要：本文针对医高专计算机基础课程传统线下教学中存在的问题与不足，提出了基于翻转课堂混合教学模式在医高专计算机公共课中的应用。该教学模式包括课前在线学习、课堂教学、课后总结与反思三个环节，有效地将线上线下，课内课外教学相融合，让他们在课时减少的情况下仍然能够熟练掌握这门课程，体现了医高专专业特色。通过实践证明该混合教学模式调动了学生的学习积极性，提高了教学质量。
关键词：翻转课堂 计算机基础 教学模式
中图分类号：G642 文献标识码：C
1 引言
“翻转课堂”或称“颠倒课堂”，即把传统的学习过程翻转过来，教师制作创建视频，学生可以随时随地观看视频中教师的讲解，当回到课堂中师生面对面交流，答疑解惑、汇报讨论，由此达到预期的教学效果[1]。医高专的学生学制三年，还要有一年实习时间，在校时间不足两年，所以在学习计算机基础课程的时候，无论是学习理论，还是上机实操次数都有限，在课堂上学到的只是一些重点知识，不能熟练的应用这门技术。将翻转课堂混合教学模式引入到医高专计算机基础课程教学中，能够有效地解决上课时间少的问题，学生可以在上课之前根据视频自己动手练习，进入课堂的时候，同学之间先进行分组讨论解决一部分问题，之后老师再集中答疑和讲解，达到事半功倍的效果。
2翻转课堂在计算机课程中的应用
当前，各高校纷纷推出了与大学计算机基础相关的MOOC课程，这些课程各有侧重点和特色,并且把MOOC与翻转课堂进行了结合，也调整了新的考核方式。例如华南理工大学刘欣欣[2]，哈尔滨工业大学的战德臣等。宁夏医科大学闫静介绍了基于“MOOC+SPOC”的翻转课堂在医学院校计算机公共课中的应用[3]，她把翻转课堂更细致的运用到了医学院校计算机基础课程的教学。也有老师在进行微课视频制作时，视频播放的过程中，巧妙设置断点，学生回答断点的问题，答对后方可继续观看视频，也是翻转课堂一种较好的应用[4]。总之，翻转课堂是我国医高专目前一种新型高效的教学模式，将其医用到大学计算机基础课堂教学中，可以实现理论知识和实践操作的充分结合[5]。
3教学模式组织形式
3.1课前在线学习
首先录制视频，把视频传到网络上，学生通过网络进行在线学习，本文每个视频的录制时间是20分钟左右，学生可以很轻松的看完整个视频不至于产生视觉疲劳和较快的忘记知识点。看完视频后结合教材学生可以立即进行实操练习，巩固理论知识。
3.2课堂教学
课堂教学主要是把学生集中到机房，学生之间先分组讨论，本文是每组8人，边讨论边解决问题。然后各小组把问题汇总，最后，各小组把汇总后交给老师，老师再做点播和引导直至做出详细讲解。
3.3课后总结与反思
对于学生在线上学习和线下课堂教学中出现的新问题，老师都一一作了记录，对每次课进行回顾和反思，优化教学方法，及时解决新出现的新问题，不断改进教学方法从而提高教学质量。
4教学模式实践和结果
本文在黔南民族医学高等专科学校2019级检验专业8班和2019级护理专业6班进行教学实践，其中2019级检验专业8班采用传统教学模式线下授课，2019级护理专业6班采用翻转课堂混合教学模式授课，授课时间都是2019-2020学年第一学期，学时都为36学时，内容一致，最终实践结果如下：
|
班级 分类 |
2019级护理专业6班 |
2019级检验专业8班 |
|
课堂理论教学学时（每学时40分钟） |
16 |
6 |
|
上机学时 |
20 |
30 |
|
总学时 |
36 |
36 |
|
最高分 |
99 |
99 |
|
最低分 |
60 |
60 |
|
平均分 |
82.69 |
77.73 |
|
标准差 |
11.95 |
13.52 |
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合格率 |
100% |
100% |
|
良好率 |
39.66% |
31.43% |
|
优秀率 |
39.66% |
28.57% |
表1 教学实践结果对比
从实践结果表1来看，虽然检验专业8班学生人数少于护理专业6班，但是护理专业6班最终的考核结果要明显优于检验专业8班，说明翻转课堂混合模式的教学效果比传统线下教学模式的教学效果要好。同学们可以充分利用课下的时间去学习新知识和复习旧知识，减少教师课堂理论教学时间，增加了上机时间，提高了学习的效果。
5 结束语
医高专在高职高专中是具有特殊要求的一个群体，在校时间短，社会对于他们的专业要求和职业能力要求又较高，因此如何在有限的时间内让他们学习更多的知识便成了教师需要解决的问题。翻转课堂这种混合教学模式正好可以让学生充分利用课下的时间去学习新知识和复习旧知识，减少教师课堂理论教学时间，弥补了课堂教学时间的问题，同时也提高了教学质量。但是也出现了不少的新问题，比如：医高专的很多学生特别是近几年招收的学生是分类招生招进，其中又有一部分学生是从中职院校考进，他们的自主学习能力较差，所以下一步研究内容是如何提高医高专学生的自主学习能力。
6参考文献
[1]王金社. 翻转课堂在医学院校《大学计算机基础》的应用研究 [J].时代教育,2017.05:184-185.
[2]刘欣欣.徐红云. 基于MOOC的大学计算机基础翻转课堂实践与探索[J].软件导刊,2019.03:217-220
[3]闫静. “MOOC+SPOC”的翻转课堂在医学院校计算机公共课中的应用[J].福建电脑,2017.11:167-168.
[4] 朱红. 大学计算机基础课程翻转课堂实践探索与应对[J].计算机教育,2019.08:64-67
[5]陈玲玲.翻转课堂在大学计算机基础课程中的应用[J].计算机产品与流通,2020.04:212
