打破教学改革坚冰  创新高校教学方法

姚利民

要培养高素质专门人才和拔尖创新人才，教学方法至关重要，也是重要的改革创新的突破口，因此必须“深化教育教学改革，创新教育教学方法。这些年来，尽管“改革教学方法是深化教学改革的重要内容”， 政府和高校一直在强调改革，并为此做了大量工作，但教学方法改革难以突破重围，效果一直不好，成为了教学改革的坚冰，到底是为什么？ 如何改革？ 需要我们献计献策。

1、理清高校教学方法改革的阻力

创新高校教学方法首先要理清阻力，以找准高校教学方法创新的着力点。 从目前来看，高校教学方法改革的阻力主要源于学校、制度和管理、管理者、教师、学生等方面。

从学校看，教学改革，特别是方法改革没有引起足够重视。 尽管认识到学校的“根本任务是培养人才，教学工作始终是学校的中心工作”， 十分重视教师的教学及其教学改革，但由于多方面的原因，教学的中心地位受到冲击，存在对教学及其教学改革理论上重视、实践中不重视；或口头上重视、行动上不重视的问题，并且由于高校的“最高的专业奖励是与学术成就和出版成果而不是与教学业绩挂钩”，因而“教学方法在高等学校是一直不被重视的”，重科研轻教学，诱使教师将大量时间和主要精力放在科学研究上，挤压教学及其教学改革的时间和精力，甚至完全不愿拿出时间、精力从事教学方法改革，教学方法改革很难形成浓厚的氛围。

从制度和管理看，工具理性严重。 如在管理制度中，过分强调教学的规范化、数字化，教师毫无自主性、能动性可言，更别说进行教学方法改革和创新了；在现行的教学评估体系中，教学方法只是作为“专业建设与教学改革”下面“课程”里的一个指标 ，按此评估 ，很难看出教学方法在学校整个教学工作中的地位与作用，也很难促进各高校教学方法的改革与创新； 管理中以技术主义对待教学方法，强调教学的规范性、严谨性、统一性，忽视如何激励教师探索有针对性、实效性的教学方法，以培养拔尖创新人才。

从教学思想观念看，存在较多陈旧狭隘的观念。 认为教学方法是小事，只是教学手段、教学技术的问题，是否改革对教学成败关系不大；对教学的错误观念，认为教学就是教师传、学生受，是学生复制教师的知识，模仿教师的本领，没有认识到教学是教师引导学生主动建构知识、产生理解、生成认识和价值的过程；传统的思维模式，缺乏怀疑、批判性，顺从师长；民主自由平等精神缺乏；对教授学生知识和培养学生思维方式的关系的错误观念，并没有认识到在传授知识的同时也要把思维方式潜移默化地给与学生；对技能培养与素质教育能否融合的错误观念，重实用、重技能的同时，忽视了基础和素质。

从管理者看，忽视教学的学术性。 学校管理者注重教师的学科专业研究，鼓励教师著书立说，争取课题和经费，获得科研奖励， 教师的教学探索难以甚至根本得不到认可、支持和鼓励，极大地挫伤了教师研究教学、进行教学方法改革的积极性；同时，学校管理者过分强调教学的规范、程序，无视教学是生成的，需要教师的个性化探索，因而往往以简单、统一、同一、刻板化、程式化的标准评价、鉴定、考核不同学科专业、 不同课程众多教师的教学优劣成败，教师担心甚至恐惧因进行教学方法改革或创新而被评价、鉴定、考核不合格，从而不敢探索或尝试新的教学方法。

从教师看，缺乏培训和改革动力。 一方面，恰如国外学者指出的那样，由于 “高校教师几乎都是作为某一狭窄领域的研究人员接受训练的，他们一般都对教育理论、新式教学方法或课程发展知之甚少。 没有受过职前教学培训”，加上在高校从事教学后，学校并没有对他们进行在职教学培训， 况且学校对他们的教学方法探索或改革又不重视，使他们进行教学方法改革的心理准备和能力不足；另一方面，教师进行教学方法创新需要他们在教学上投入更多的精力和时间，也需要学校的支持和鼓励，还需要学生的配合，并且由于是改革或尝试，甚至可能会出现失败，所有这些使得教师对教学方法创新有畏难心态。

从学生看，存在思维定式和学习惰性。 学生从入学接受教育起，就习惯了教师灌、学生受的“填鸭”式教学方法，其学习经历、经验、能力等决定了他们并不太适应教师新的教学方法，甚至 “似乎并不喜欢在学习中付出太多努力的思考，也不喜欢独立的工作”，因而使教师创新教学方法受到制约；另外，教师创新教学方法需要学生变更自己的学习方式，也需要学生研究性学习或探索性活动，这就要求更多地投入， 而部分学生可能难以配合甚至不予配合。再则，在我国高等教育进入大众化时代后，正如马丁·特罗教授指出的那样，一些“进入高等教育阶段的学生，其文化水平、共享知识和读写能力都在降低”，“没有准备，也比以前更不喜欢读书 ”，因而“已引发了许多问题 ”，“使大学面临教授哪些具有多样性倾向与多样性学术潜能的新型学生所构成的挑战”， 这自然增加了教师创新教学方法的难度，使教师创新教学方法缺乏适合的学生根基。

2、明晰高校教学方法改革的方向

观察国内外教学方法改革的实践，素质教育、创新教育、研究性教学、学生主体性、教学互动性、教学对话性、知识建构性等教学理念和高校教学的求知范式、学习促进型教学等推动了教学方法的发展，促成高校教学方法改革表现出如下走向：

在教学方法的功能上， 由 “ 授人以鱼 ” 转到 “ 授人以渔”。 知识信息的海量增长、学习型社会的到来，高校毕业生就业的不确定性，今后职业变换的可能性等决定了高校教学的成败不能以知识传递多寡为衡量标准，而要教授学生学习、研究的方法，增强学生的知识迁移或应用意识，培养学生的问题发现、分析和解决能力，因此，要转变以教授、知识传递、灌输为主的教学方法，采用在传授知识的同时，注意发展、培养学生的能力，加强学习方法与研究方法的指导，以提高学生独立获取知识的能力、实践能力与创新能力为重点，发展应变能力，增强学生的适应性和创新性的教学方法。

在教学方法的指导思想上， 由注入式发展为启发式。

我国高等教育要培养高素质的专门人才和拔尖创新人才，教师必须认识到学生不是空着脑袋进入课堂，不是被动接受知识信息的容器，他们必须主动建构知识，必须全身心地投入学习、主动地学习，教师必须启发、引导学生学习，因而应废止注入式的教学方法， 代之以启发式的教学方法，教学生思考、发现、理解、生成，建立知识之间的逻辑联系，找到知识与生活、将来工作等关联性。

教法与学法相结合，由重“教”轻“学”转到重“学”。 高校教学方法改革的成效应该体现在学生的进步或成长成才上，通过教学方法改革促进学生改进学习方法，更好地学习，这也是教师教学能力成长的重要方面。 所以，高校教学方法改革固然要关注教师教的方面， 特别是教学方法，但更重要的是注意教法和学法相结合，由重“教”轻“学”转变为重“学 ”，探索、采取有利于学生掌握知识、发展能力、培养情感或个性的教学方法， 在教学中让学生学会学习、研究的方法，培养学生的自主学习、创新学习的能力，提高学生学习活动的独立程度与水平，提高学生学习的效率。

教学内容优化和教学方法改革相结合。 教学内容是教师教学的载体，也是师生授受、生成、创新的基本素材，显然，即使用最好的教学方法去教陈旧、无用、缺乏意义或价值、模糊、混乱的教学内容，也不会有理想的教学效果。因此，教学方法改革必须与教学内容优化相结合，在构建科学合理的教学内容和课程体系、建设精品课程、优化课程教学内容等的基础上，实施教学方法的改革。

由直接面授的教学方法转向远距离的间接教授与直接面授相结合的教学方法，由班级教学的教学方法转向小组教学、个别教学与班级教学相结合的教学方法。 首先，随着互联网、校园网的普及和网络技术的发展，高校已实现了教学的革命，教学的场所已由课堂延伸到课外，师生在教室、学生宿舍、图书馆、校园的其他地方甚至学生的家里都可以便捷地互动交流，因此教学方法必然由直接面授转向远距离的间接教授与直接面授相结合，教师可以根据教学目的、教学对象、教学任务等灵活选用直接面授的教学方法、间接教授的教学方法、同步的教学方法、继时的教学方法。 其次，现代教育早已不是个别教育，班级教学已成为当代高校的主要教学形式，但创新教育、实践能力培养、因材施教原则以及高校教学的发展趋势决定班级教学的教学方法应转向小组教学、个别教学与班级教学相结合的教学方法，通过小组教学、合作学习，兼顾学生的差异性，促使学生的投入和参与，让每一个学生在教学中得到进步。

教学方法从以教师为主向师生合作教学发展。 教学是双边活动， 教学效果是由学生在教学后的变化来表征的，毫无疑问，仅有教师的劳动和良好的教学方法，但没有师生的合作，缺乏学生的参与、投入、支持、配合和投入，是不可能达到教学目标的，因此，以教师为主的教学方法如怎样教的方法应该转向师生在教学中合作的教学方法和学生在教学中参与、投入支持、配合的方法，实现教学相长。

在教学方法的结构上，重视教学方法的整体改革。 高校教学方法改革不应该以片面依赖过去、今天甚至将来都在高校普遍使用的讲授法，而应该由运用单一的讲授法转向运用多种有利于学生独立学习的教学方法， 如研讨法、对话教学法、自学指导法、合作教学法、参与式教学法、案例教学法等；不应该以一种教学方法简单地代替另一种教学方法，避免照搬所谓好的教学方法的倾向，而应该根据教学目的、任务和要求、教学内容的性质和特点、教学对象的实际情况、教师的自身素质、教学环境、教学时间和教学技术条件以及教学方法的类型和功能等灵活选用适合的教学方法； 不应该局限于 “个别的最优化方法”， 而应该“实施最优化的整个方法体系 ”， 以整体观点确定教学方法，并注意各种教学方法的结合，最终使教学方法向多层次、多样化、协调、配合的方向发展，放大教学方法改革的效应。

3、找到高校教学方法改革的良策

如果说理清高校教学方法改革的阻力是创新高校教学方法的前提，明晰高校教学方法改革的方向是创新高校教学方法的原则的话，那么找寻高校教学方法改革的良策则是创新高校教学方法的具体行动，它将告诉我们在高校实际的教学中到底怎样做，如何创新教学方法。 诚如“教学是复杂的、变化的、多样性的活动”，是 “爵士乐演奏 ”而不是“古典乐演奏”，具有教学情境的特异性、原创性、复杂性和不确定性，高校教师可以探索、选用个性化的教学方法那样，学者们对改革高校教学方法的良策看法也不完全相同，综观国内外高校教学方法改革的尝试，我们认为，高校教学方法改革的具体对策包括：

就学校和管理者而言，要高度重视和鼓励教师进行教学方法改革。 为教师进行教学方法改革创造条件，认可、支持教师投身教学和研究、反思教学，改革教学方法，探索新的教学方法。 要全面培训教师队伍，教师的教学责任意识、学科专业知识、教育学科知识、教学效能感、教学能力、教学智慧等制约着教师教学方法改革的程度与水平，要通过在职培养、教师相互帮扶、教学观摩、教学研讨与交流等方式， 提高教师的学科专业的学术水平和教学的学术水平，发展教师的教学能力，从而实现教学方法的改革。 积极改革教学制度与管理体制，建立健全学分制、教师教学评价制度、学生考核制度、创新精神培养制度、实践能力培养制度等与教学方法改革相适应的教学制度与管理体制，配合、支持、促进教学方法改革。

就教师而言，要探索多样化的教学方法。 一是继续采用好讲授。 教学方法改革并不能因为讲授法有些缺陷或不足就要废止讲授法，而是要继续用好讲授法，不过讲授要改进方法，不应该灌输，而应该引入启发，将学科专业最新进展和前沿呈现在学生面前，讲清思路，引导学生思考。 二是采用好研讨法。 研讨一般先由教师提出讨论题目、要点、阅读文献，然后学生准备，研讨时将学生分成若干不同的小组，在教师开课引导后，其余时间由学生分别扮演不同的角色参与研讨，进行自由谈论，要注意引导所有学生都参与研讨。 研讨结束前，教师要进行简短的总结，提出自己的看法，并说明这种看法的理由，供学生参考。 三是采取自学式教学法。 借鉴英国的循环学习法，教学中教师只须讲授课程最基本、最核心的知识和技术，其他应用性内容则要求学生自行组织思考与完成，培养学生的学习能力。 四是重视探究和创新精神的培养。 参考美国许多高校的做法，把 “科学研究方法”当作高校低年级的必修课，以使学生入学不久就能掌握科研的基本知识和方法，为日后的科学研究打下扎实的基础。 同时，要推进研究性教学，通过引导学生探索、思考，培养学生的研究能力，创新能力。 五是采用个别化教学方法。 教师既要根据学生在知识基础、兴趣爱好、学习动机、认知风格等方面的差异，选择适合他们的教学方法，真正做到教学有法，但无定法，因人而异，因材施教；又要实行“分层次”教学，将教学的内容难度、要求高低、指导程度进行必要的划分，根据学生不同的基础、学习能力状况来实施教学， 或根据学生各自不同的情况，制定适合不同学生发展的教学方案，实行个性化教学。 六是采用个性化的教学方法。 高校教师的教学方法虽然为学生所感受，但具有个体性，每位教师改革教学方法要根据自己的情况，不能盲目仿效或照搬他人的教学方法，而要进行个性化创造，采用适合自己的教学方法，采用与教学目标、要求、学生、课程、内容、教学情境等相适应或匹配的教学方法。 七是采用整体优化的教学方法。 教师既要了解众多有效的教学方法， 特别是那些十分关键的有效教学方法，更要具备采用教学方法的灵活性、变通性，认真考虑和慎重做出在何时、何种教学情境、以何种方式采取有效教学方法的抉择，采用整体优化的教学方法。

综上所述，尽管 “改变教学方法要比改变教学内容付出更多的努力，因为改革教学方法意味着教师们必须改变长期以来的教学习惯，掌握一些并不熟悉的新教学技巧”，但它 “考验着广大教师的执行力、创新力 ”，具有责任感的教师没有理由不付出这种努力，肩负起创新教学方法的使命，为培养“高素质专门人才和拔尖创新人才”奠定扎实的基础。