小学语文教学应注重学生阅读能力的培养

张海波

一、培养学生阅读能力的重要性

1.有利于学生巩固和理解课上所学知识。世界上每一种语言都有属于其自己的独特性，其句子相互之间的组织结构、词语的构成方式以及习惯用法等都有其规律。而阅读则能够很好地解决这些问题，在小学语文教学中，通过对学生进行阅读能力培养，可以加深学生对课上所学文字、词语等语文基础知识的理解力。对于学生来说，理解力是在其认读文字的基础之上，根据其头脑当中原有知识，在经过对文章当中的内容进行概括、分析、判断、比较等一系列的头脑思维活动之后，达到把握文章词句的含义、领会文章思想及内容的能力。在语文教学中，学生理解力的高低是衡量其阅读能力最为基本的标准。

2.有利于学生养成良好的语文表达能力。培养学生的语文表达能力，对于小学语文教学来说是一项极为重要的教学任务。经验丰富的语文教师在日常课堂语文教学中，善于利用课堂教学的每一个时机让学生以口头形式来对文章中出现的词语和句子进行解释，对文章各段落及主要内

容进行概括，并采取课上讨论的形式，来让班级中每一名学生都能够将自己对文章的见解充分地表达出来。这样学生的语文表达能力不仅能够得到很好的训练，还能够有效地激发学生学习语文的兴趣，调动学生学习语文的积极性。而口语表达能力与书面表达能力则是学生语文表达能力两个重要的组成部分，对于提升小学语文教学质量来说具有重要的推动作用。

二、当前小学语文教学中学生阅读能力培养的现状

1.教师重视度不足。由于我国长期以来受传统语文教学模式的影响，一些学校的语文教师阅读教学意识模糊，对于阅读教学在语文教学体系中的重要性认识不足，只是一味地让学生针对教师课上讲授的诗词、课文、文字、词组等基础性知识进行抄写和背诵。这种传统的语文教学模式不仅忽略了学生在课堂中个人情感的体验，也打击了学生对语文学习的积极性，使学生产生厌学的思想。对于学生语文阅读能力的培养来说，这也是主要的阻碍因素。

2.开展范围较狭窄。要想使学生的语文阅读能力得到优美意境、体会语文学习的无限乐趣；另一方面，二年级学生身心发展的阶段性特点，以及童话故事的幻想与现实的合理结合、来源于生活却高于生活且总比现实生活更精彩的特点等，也决定了二年级学生特别喜欢听故事、讲故事，甚至主动自编故事讲述。结合两者，我以为在日常的教学过程中，教师有必要要抓住时机，适时调整教学内容，随时开展写话教学。

以教学《丑小鸭》一文为例，我征询学生的意见，“如果你就是那只丑小鸭，在知道自己已经变成漂亮的白天鹅后，又遇到了鸭妈妈、鸭哥哥、鸭姐姐、公鸡、猎狗、猫、小鸟、农夫、小姑娘等这些人物，你可能会对他们说些什么呢？”学生们照样是七嘴八舌、争先恐后地说一通。静待他们的讲述告一段落，我又征询意见，“把你们刚才说的话写在纸上好不好？”自然，接下来的写话练习是水到渠成，效果非常的好。例如，一个学生选择农夫作为说话对象，他写道：“有一天，白天鹅出去散步，又碰到了搭救自己的那位善良的农夫。它赶紧跑上前去，真诚地对农夫说：‘谢谢您救了我，给了我第二次生命。’后来，它还经常去看望农夫生病的妻子，与农夫一家成为了非常好的朋友。”很明显，这样的看似无意间进行的写话练习，在达成写话练习目的的同时，也非常好地锻炼了学生的想象能力和口语表达能力；更为重要的是，它还激发了学生感恩的心，以自己的善良回报友人和社会，对于学生良好人格形成的影响是非常大而深远的。

三、愉悦氛围，参与玩耍，让写话更加生活化

有的学生怕写话练习，主要原因是积累较少，缺少写话激情，觉得无话可写或不知道如何写。这种情况下，教师就要有意识地创造相关情境，调动学生的写话热情。这种调动应该在看似无意之中进行，选择学生有“倾吐”欲望，或者“倾吐”已经进行而只需记录自己的说话之时，随机进行。自然，这样的时机选取，其氛围是愉悦的，练习效果也会很好。为推进写话练习并提高其水平，教师有必要充分了解学生的生活，例如学生们的玩耍与游戏。这样做的目的至少

有三：一是为学生的写话练习做必要的素材准备，既避免学生无话可写的现象出现，也会使写话练习的主题选择更加有针对性；二是熟悉学生的生活，使教师对相关写话练习主题有切身的感受，在做写话练习评价时，其评语更加贴近真实实际，更加真实、可信、有趣味；三是拉近学生与教师的距离，亲密无间的师生关系会使学生因“亲其师”而更加“信其道”。虽然并不是所有的游戏都适合教师直接参加，但选择一二参加的还是有的。例如，我的男学生中一直非常流行打王牌游戏，女生则是跳绳。我就指导学生写《我爱打王牌（跳绳）》。事先，为亲身体验其感受，我隔三差五参加了数次学生们的游戏。其中，有教学方面的考虑，对愉悦自我身心也是很有益的。

有大家说：“生活是写作的源泉，写作是生活的提炼。”对二年级学生的写话练习，这句话也是适用的。所以，教师要以学生们熟悉的学校生活、课堂生活为素材，指导学生们细心观察、细心体味，遇到可做写话练习的“偶发事件”，即随时调整教学内容，抓住写话时机，指导学生进行练笔。时常日久，习惯养成，写话即会成为学生们的一种生活需要，而绝非仅仅是一种教学需要了。